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班主任工作反思:班主任是什么？

　　這是一個(gè)角色定位問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。因?yàn)椤澳惆炎约憾ㄎ怀墒裁唇巧�，你就�?huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人�！�
　　班主任是什么？班主任是主任，但不是官。如果把主任都看成官的話(huà)，那班主任就是全國(guó)最小的官，付出最多、回報(bào)最少的官，壓力最大、委屈最多、權(quán)力最小、貢獻(xiàn)最大的官。
　　班主任不是官，那是什么？王曉春老師在《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)里，把班主任的角色定位為教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話(huà)者、學(xué)習(xí)者、心理工作者和家庭教育指導(dǎo)者。我覺(jué)得很有道理。
　　班主任是一個(gè)教育型的管理者。
　　“管理”包括計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能。作為班主任要擬訂班級(jí)工作計(jì)劃，組織班級(jí)一切活動(dòng)，要指揮和控制學(xué)生，要協(xié)調(diào)各科任課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師或?qū)W校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，班主任是管理者。但班主任作為管理者，與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)的管理者不同。班主任面對(duì)的不是成年人，而是少年兒童，是一個(gè)受教育者，應(yīng)該教育為重，管理為輕。因此，班主任是“教育型的管理者”。 管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們受到教育。
　　班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
　　班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我的理解是班主任應(yīng)該從思想到行動(dòng)、從精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“勤學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是班主任工作的重要內(nèi)容之一。
　　班主任是學(xué)生的平等對(duì)話(huà)者。
　　這是從師生關(guān)系的角度切入的，這是一種全新而又先進(jìn)的教育理念，這是把學(xué)生視為現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，這真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。這就要求班主任要放下長(zhǎng)期以來(lái)的師道尊嚴(yán)的架子，擯棄自古以來(lái)居高臨下的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的角色定位，真正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，包括問(wèn)題學(xué)生，真正蹲下來(lái)和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生坦誠(chéng)對(duì)話(huà)。做學(xué)生的平等對(duì)話(huà)者，需要班主任要有平等的意識(shí)，學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開(kāi)放的現(xiàn)代人心態(tài)。
　　班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)者。
　　當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)迅速更新、技術(shù)頻繁換代、信息幾近爆炸的時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)就不僅僅是一種觀念、一種態(tài)度，更是一種需要。（班主任工作 /fanwen//）班主任更需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高教育教學(xué)水平和能力；可以提升教育的理想和信念；可以豐富一個(gè)人的內(nèi)涵，凈化一個(gè)人的心靈，提升一個(gè)人的生命價(jià)值。學(xué)習(xí)可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不讀書(shū)，怎么能夠讓學(xué)生讀書(shū)呢？
　　班主任是一個(gè)心理工作者。
　　這是一個(gè)非常高的要求。隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時(shí)客串這個(gè)角色，對(duì)于這個(gè)全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學(xué)的那么一點(diǎn)心理學(xué)方面的知識(shí)就想客串這個(gè)角色顯然只能是應(yīng)付，而根本解決不了任何問(wèn)題。
　　班主任是一個(gè)家庭教育指導(dǎo)者。
　　這又是一個(gè)比較新的角色。過(guò)去，按照我國(guó)的傳統(tǒng)，家庭教育是家長(zhǎng)的事，現(xiàn)在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，家庭教育明顯滯后：獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來(lái)孩子的個(gè)性問(wèn)題、社會(huì)化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費(fèi)觀和幸福觀；傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會(huì)的開(kāi)放和寬松的環(huán)境勢(shì)必使今日學(xué)生的個(gè)性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)水漲船高地提升了家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，學(xué)校之間的競(jìng)賽又迫使學(xué)校不斷向家長(zhǎng)施壓，孩子和家長(zhǎng)都受到了史無(wú)前例的壓力。在此情況下，殛待需要對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)？自然又是班主任老師！
　　班主任同時(shí)扮演這么多角色，其角色負(fù)荷是十分沉重的。難怪有的心理學(xué)家說(shuō)，教師的角色是“彌漫性”的，也就是說(shuō)，他要認(rèn)同的角色之多，簡(jiǎn)直沒(méi)有界限，其它哪種職業(yè)也沒(méi)有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛(ài)當(dāng)班主任的重要原因。
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