歷史課教學(xué)創(chuàng)新談
問題之一：好高騖遠，脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平
　　人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。 　　問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范
　　創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。
　　問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入
　　歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。
　　問題之四：忽視史實基本知識與技能
　　我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。