留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)差別、教育政策、社會(huì)保障等復(fù)雜因素造成的，較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從根本上解決。下面是小編收集整理的2016班主任關(guān)愛(ài)留守兒童工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助!
【2016班主任關(guān)愛(ài)留守兒童工作總結(jié)1】
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到城鄉(xiāng)分割二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的體制制約和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民工無(wú)法解決孩子進(jìn)城后的讀書問(wèn)題，只得將孩子留在家鄉(xiāng)、留在農(nóng)村，由此產(chǎn)生了“留守學(xué)生”這一新的學(xué)生群體。部分“留守學(xué)生”由于缺少家庭的正常監(jiān)護(hù)，親情和家庭教育缺失，在思想品德教育、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理健康的培養(yǎng)等諸多方面都存在一些問(wèn)題，他們的心靈是孤獨(dú)的，成長(zhǎng)是寂寞的，他們需要關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)。為了留守兒童的健康成長(zhǎng)，作為教育者的教師，履行傳統(tǒng)的教師職責(zé)，是完全不夠的，為了留守的孩子，我們往往要做得更多。
一、 教師努力成為學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)生活的組織者
身為教師，在校期間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是職責(zé)所在。但是在留守兒童中“5+2<7”的教育現(xiàn)象非常常見(jiàn)。留守兒童回到家中，如果不能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)校養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，必然會(huì)削弱教育的效果，甚至走向教育期許的反面。在看護(hù)人督促乏力的情況下，教師往往要做得更多。我想，教師應(yīng)該努力扮演好“家長(zhǎng)”的角色。教師對(duì)留守孩子的家訪頻率可以更勤一點(diǎn)。在留守兒童家中為他們制訂在家中的生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃并要求其按照計(jì)劃執(zhí)行。當(dāng)然，在此過(guò)程中，最重要的是督促，教師不可能也不必要全天侯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行看護(hù)。在工作中，我嘗試在留守兒童中建立“學(xué)習(xí)互助小組”：根據(jù)留守兒童的家庭住址，以村小組為單位成立學(xué)習(xí)小組，組員既有留守兒童，也有一部分非留守兒童，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)習(xí)慣好具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的非留守兒童節(jié)擔(dān)任，讓幾個(gè)孩子共同做作業(yè)，共同玩耍，做完由組長(zhǎng)檢查，并在第二天及時(shí)向我匯報(bào)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，留守兒童中建立了“學(xué)習(xí)互助組”的同學(xué)的作業(yè)基本能較好地完成。我想，只要教師想方設(shè)法，努力地扮演好留守兒童組織者的角色，讓他們學(xué)有榜樣，行有規(guī)范，留守兒童的成績(jī)一定會(huì)有所進(jìn)步，好的生活習(xí)慣也會(huì)漸漸形成。
二、 教師成為留守兒童感情的港灣。
留守兒童大多人際關(guān)系單一，只和自己信任的少數(shù)人交往，因而造成了他們感情較淡漠，由此也引了一系列心理問(wèn)題。教師在班級(jí)可以利用教師的權(quán)威，使自己成為留守兒童良好人際關(guān)系建構(gòu)的推手，鼓勵(lì)留守兒童多參加一些班級(jí)活動(dòng)，并嘗試在各種活動(dòng)中安排他們扮演一定的角色，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好，培養(yǎng)自己的興趣，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而較好地融入班集體中，有效地促進(jìn)留守兒童人格的發(fā)展。
由于家長(zhǎng)和孩子長(zhǎng)期分離，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，導(dǎo)致親情缺失。從而一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，所以教師在留守兒童的情感世界中不應(yīng)成為旁觀者，評(píng)判者，而應(yīng)成為學(xué)生情感的寄托、傾訴的對(duì)象，心靈的港灣。在教育教學(xué)之外，教師對(duì)于留守兒童應(yīng)該嘗試努力扮演一個(gè)父(母)親的角色，嘗試參與學(xué)生的生活，留給學(xué)生隨時(shí)的聯(lián)系方式，運(yùn)用各種方法讓自己真正成為學(xué)生心中的“太陽(yáng)”，學(xué)生的一些因親情缺失造成的心理問(wèn)題就會(huì)慢慢得到解決。教師畢竟不是孩子的親生父母，很多事情是無(wú)法替代的，教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)提出要求：要求他們與孩子聯(lián)系時(shí)，不要只打電話，要多寫信。這樣孩子想念父母時(shí)，便可以讀父母的信，感受父母就在身邊，從而體驗(yàn)父母的愛(ài);也要求孩子們常常給父母寫信，談自己的學(xué)習(xí)、生活，談同學(xué)、老師，從而拉近父母、孩子之間的距離，消除“留守兒童”的孤獨(dú)感。教師還可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)“我與父母說(shuō)說(shuō)心里話”來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)與父母交流與聯(lián)系，讓父母在忙于掙錢時(shí)收到遠(yuǎn)方兒女信件時(shí)產(chǎn)生舐?tīng)僦?融洽親子關(guān)系。
三、 教師努力成為學(xué)生行為的規(guī)范者。
一些留守兒童與爺爺奶奶等隔代老人生活在一起，他們沒(méi)有文化，對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)、督促、檢查一籌莫展，加上留守兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性差導(dǎo)致成績(jī)下降，有些因厭學(xué)而逃學(xué)輟學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，對(duì)留守兒童當(dāng)堂布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤馬上講解與訂正，并適當(dāng)再布置相關(guān)作業(yè)以加強(qiáng)訓(xùn)練。再有就是留守兒童離開(kāi)學(xué)校，面對(duì)失去約束力的看護(hù)者，他可以去游戲機(jī)廳打游戲、去桌球室搗球，甚至與社會(huì)上不良分子裹在一起，染上小偷小摸等惡習(xí)，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)從“為兒童負(fù)責(zé)出發(fā)”，堅(jiān)決地制止孩子的不良行為，并加以引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自身的缺點(diǎn)。留守兒童身上的壞習(xí)慣、壞毛病的形成是一個(gè)漸近積累的過(guò)程，改掉他們也是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心、信心和恒心。
四、教師努力成為留守兒童安全的“保護(hù)神”。
部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公安系統(tǒng)(消防系統(tǒng)、交通部門)的安全教育方面的圖片展覽，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的法制教育和安全教育，增強(qiáng)他們的守法意識(shí)和自我保護(hù)能力。還可以通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)體建設(shè)來(lái)消除“留守兒童”的異常心理。在班級(jí)體廣泛開(kāi)展各種集體活動(dòng)，比如拔河、打沙包等形成團(tuán)結(jié)奮發(fā)的集體氣氛，削蘋果、棋類活動(dòng)，故事演講、手抄報(bào)等比賽促進(jìn)同學(xué)們心理健康發(fā)展。為了留守兒童的身心健康，教師還要做好留守兒童的安全教育工作，教給學(xué)生在家中獨(dú)立生活時(shí)基本的安全常識(shí)，防止意外的的傷害。在班級(jí)中，我嘗試建立“留守兒童之家”，定期地向留守孩子們講授予基本的生活常識(shí)，解決他們生活中遇到的常見(jiàn)難題，告訴他們留守兒童基本的權(quán)益，讓留守兒童之間建立起較緊密的互相幫助的關(guān)系。教師努力地扮演起學(xué)生安全的“守護(hù)神”的角色。
“沒(méi)有愛(ài)的教育就沒(méi)有教育”，同樣，沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有留守兒童教育的成功。留守兒童因缺少親情而更渴望教師的關(guān)愛(ài)。教師對(duì)他們的愛(ài)應(yīng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。對(duì)于成績(jī)欠佳的留守兒童，教師要以期待的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲走進(jìn)他們的心靈，在他們失敗時(shí)給予鼓勵(lì)、懶惰時(shí)給予鞭策、出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥、成功時(shí)給予喝彩、發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，鼓起他們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的斗志。教師在教育留守兒童的過(guò)程中，只要能夠多付出一份愛(ài)，留守的童年就會(huì)多一份快樂(lè)。
【2016班主任關(guān)愛(ài)留守兒童工作總結(jié)2】
隨著大批的農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題,是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決,不僅有利于我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí),有利于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定,更關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學(xué)校給與更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的影響。對(duì)留守兒童的教育與管理,成了學(xué)校工作面臨的重要問(wèn)題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng),將不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降現(xiàn)象,還會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作,在自己探索教育方法的同時(shí),借鑒了一些成功的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了一些做法,就是用愛(ài)澆灌留守兒童。
在實(shí)踐中,筆者通過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個(gè)留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為:家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí),并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況,及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式,有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。
許多教育家都指出,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),就不會(huì)有真正的教育,愛(ài)是教育學(xué)生的前提,在班主任工作中應(yīng)把愛(ài)放在重中之重的位置。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),他們更缺少愛(ài),更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此,作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài),從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。針對(duì)留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛(ài),筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當(dāng)成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè),健康成長(zhǎng)。
針對(duì)筆者所帶的班級(jí)留守兒童較多的實(shí)際情況,筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和積極探索,根據(jù)留守兒童不同情況,逐個(gè)進(jìn)行分類、分組,制定幫扶計(jì)劃,將每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格,按計(jì)劃實(shí)施。并在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中,對(duì)留守兒童多看一眼,多問(wèn)一聲,多幫一把,使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。
作為留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同,其情況也千差萬(wàn)別。筆者在全面把握每個(gè)留守兒童基本情況的同時(shí),針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童,區(qū)別對(duì)待,制定個(gè)別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識(shí)組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益活動(dòng),使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中,找到回家的感覺(jué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導(dǎo)與幫助,缺少父母的呵護(hù)和教育,這對(duì)他們的心理產(chǎn)生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個(gè)性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結(jié)派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源,而是缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個(gè)“大多數(shù)”問(wèn)題:全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)是留守兒童。因此在平時(shí)班級(jí)管理工作中,在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課的同時(shí),筆者注重在所帶班級(jí)開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng),通過(guò)每周班會(huì)活動(dòng)時(shí)間定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài),體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福,消除不良痼疾,強(qiáng)化情感體驗(yàn),營(yíng)造健康樂(lè)觀向上、朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活氛圍,培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
總之,關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。作為班主任有責(zé)任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童,讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?同樣的陽(yáng)光下,成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。