2017小學(xué)數(shù)學(xué)估算遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告
如果聽(tīng)課活動(dòng)顯得很隨意，這種聽(tīng)課的隨意性，直接影響了其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷，使聽(tīng)課活動(dòng)對(duì)獻(xiàn)課教師的作用也不能有效發(fā)揮，這種現(xiàn)象無(wú)疑降低了聽(tīng)課的功能和作用。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017小學(xué)數(shù)學(xué)估算遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)估算遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告1】
研修期間，認(rèn)真觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《乘法估算》一課，感覺(jué)收獲很大。整堂課中，吳老師用輕松幽默的語(yǔ)言、設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)、靈活多樣的教學(xué)方法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，給我們留下了深刻的印象。下面，就簡(jiǎn)單談一談自己觀課后的一點(diǎn)感受：
1、在情境中學(xué)習(xí)
一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，總是把一些概念、規(guī)律納入待解決的問(wèn)題情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去“再創(chuàng)造”。在本節(jié)課中，吳老師先后創(chuàng)設(shè)了“青青購(gòu)物”、“曹沖稱象”、“春游租車(chē)”、“安全過(guò)橋”等學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)適當(dāng)、適時(shí)的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，學(xué)生感覺(jué)也非常自然，比較感興趣，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)思考中，在不知不覺(jué)的問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一件非常有用、有意義的事情，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
2、估算方法的多樣化
在本節(jié)課中吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生充分交流的空間，允許學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行估算，從而出現(xiàn)了“大估”、“小估”、“大小估”、“中估”、“調(diào)湊估”等多種不同的估算方法。吳老師對(duì)于孩子們的回答從不簡(jiǎn)單粗暴的進(jìn)行否定，而是讓學(xué)生將自己運(yùn)用不同方法得到的估算結(jié)果和準(zhǔn)確值的比較中，親身領(lǐng)悟到了自己運(yùn)用的估算方法的利弊，使學(xué)生知道了“在什么情況下小估(大估)比較合適”，在不知不覺(jué)中的學(xué)習(xí)中掌握到了估算的方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)活用，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的估算技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、個(gè)性化評(píng)價(jià)促精彩
在本節(jié)課中，吳老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)也非常的及時(shí)、到位，比如，在整堂課中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你的伙伴很欣賞你”、“你真是與眾不同”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這些及時(shí)的鼓勵(lì)激勵(lì)著學(xué)生大膽提問(wèn)題、回答問(wèn)題，給學(xué)生了更多的自信，為學(xué)生點(diǎn)燃了創(chuàng)造性思維的火花，可以說(shuō)，正是因?yàn)檎n堂中老師一句句溫馨的鼓勵(lì)，才讓課堂氣氛如此輕松自然，師生就像是在一次很平常的談話交流中完成了教學(xué)任務(wù)，試問(wèn)：這樣的課堂會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢?
名師就是名師，聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，感覺(jué)收獲滿滿。在今后的'課堂教學(xué)中我將努力多學(xué)習(xí)、學(xué)反思，爭(zhēng)取讓自己的課堂也成為孩子們喜歡的樂(lè)園!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)估算遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告2】
吳老師的這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如，本節(jié)課中吳老師先通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生初步感受估算和精算在生活中的應(yīng)用，然后與學(xué)生一起研討估算的方法或者說(shuō)估算的策略，最后在利用估算解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感悟到要結(jié)合具體情境選擇合適的估算方法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞估算這一主題層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握估算的策略，體會(huì)估算的價(jià)值。再比如，整節(jié)課吳老師面帶微笑，在聽(tīng)這節(jié)課的過(guò)程吳老師和學(xué)生那種融洽的師生關(guān)系給我留下深刻的印象，老師的親和力讓學(xué)生和像我這樣聽(tīng)課的教師感覺(jué)很親切，師生對(duì)話更像是在講故事、拉家常，這種輕松、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。但是聽(tīng)完這節(jié)課后，給我留下印象最深刻的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常提到的高效課堂，我認(rèn)為課堂效率的高低很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
上課伊始吳老師讓學(xué)生充分提出他們心中有關(guān)估算的問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出了諸如什么是估算?如何估算?估算的用途?估算的發(fā)明人是誰(shuí)(估算的起源)?≈是什么意思?等問(wèn)題，讓學(xué)生充分匯報(bào)自己的思考，這無(wú)疑激活了學(xué)生的思維，也使得老師了解學(xué)生所思所想，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說(shuō)這些問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過(guò)程中學(xué)生為估算方法命名的活動(dòng)無(wú)疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺(tái)。
吳老師先讓學(xué)生將自己估算的方法展示在黑板上，然后吳老師和孩子們一起分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。通過(guò)取名字這一過(guò)程，我們作為旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踴躍，那種參與學(xué)習(xí)的欲望。孩子們發(fā)揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽(tīng)、好玩又很恰當(dāng)?shù)拿�，比如大估、小估、中估、大小估、湊調(diào)估、五上四下估等。這個(gè)過(guò)程中師生對(duì)話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因?yàn)閰抢蠋熅康慕虒W(xué)語(yǔ)言和課堂調(diào)控能力，但更重要的是因?yàn)閷W(xué)生的積極性已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對(duì)照自己的教學(xué)，我應(yīng)該如何做才能使我的學(xué)生也樂(lè)于主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)呢?我想，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。自己試驗(yàn)兩年之久的“2012級(jí)02班的數(shù)學(xué)歷史”無(wú)疑和吳老師讓孩子們給估算方法起名字有異曲同工之妙，諸如此類的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法應(yīng)該是我今后努力探索的方向……
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