讀《尋找語文的詩意與遠(yuǎn)方》有感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編收集整理的讀《尋找語文的詩意與遠(yuǎn)方》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　董一菲老師的《尋找語文的詩意與遠(yuǎn)方》封面第一時間捕獲了我的心，莫蘭迪的藍(lán)色背景，襯托著董老師優(yōu)雅的側(cè)影，很是養(yǎng)眼。可以說，對這本書的喜愛是始于顏值。最終，令我折服的是董老師對自己整個職業(yè)生涯的執(zhí)著之情。

　　她的職業(yè)生涯可以說是一步一個腳印，循序漸進(jìn)，始終保持一腔熱情，從不松懈�？梢哉f，從她入行的第一年開始，她就走上了一條快車道，37歲就評上了特級教師。表面上看上去順風(fēng)順?biāo)�的，實際上離不開她堅持不懈執(zhí)著追求。從一開始，她就明白自己應(yīng)該做什么，積極爭取每一個機(jī)會，從不放棄。甚至在懷孕七個月仍然堅持上觀摩課。后來即使已經(jīng)是特級教師，還去參加全國比賽。這些事深深促動了我，在董老師身上，我看到的是永不停歇的進(jìn)取精神和對語文教育事業(yè)的熱愛直至陶醉之情。

　　在不斷地探索和進(jìn)取中，董老師形成了自己獨特的課堂風(fēng)格，提出了自己多年實踐的一個理論“詩意語文”�！霸娨庹Z文”是由“詩意”和“語文”構(gòu)成�！霸娨狻焙�義包含了情感、簡約、靈動、意境，如詩如畫如樂的意思；“語文”是中心詞，要求不能背棄語文的實用價值、道德價值和審美價值。

　　董老師說，“詩意語文”是一種姿態(tài)。超越功利，不孜孜以求事功的印證，關(guān)注的是一個優(yōu)雅而詩意的人的成長，不在意一城一池的得失，意在學(xué)生整個人生精神底色的鋪就。

　　對這一點，作為從教快二十年的語文老師的我深有體會。語文最重要的一個能力是閱讀，孩子的閱讀能力向來就不是一蹴而就的，很多孩子在年少時讀的書在當(dāng)時可能沒有立竿見影的效果，但是，若干年后卻對他的人生觀、價值觀起了潛移默化的作用。這跟董老師所說的“發(fā)酵”是一個道理，“很多時候裝在肚子里的書是需要時間發(fā)酵的，是需要人生磨礪的，是需要情智醞釀的，這是一‘物理’的過程，更是一個‘化學(xué)’的過程，是一個積累的過程，更是一個擁有才華的過程”。

　　“詩意語文”離不開學(xué)生廣泛的閱讀，不趨利、不盲從的閱讀。中學(xué)生的閱讀史是關(guān)乎美關(guān)乎性情關(guān)乎智慧關(guān)乎生命的，這是語文的本質(zhì)，也是“詩意語文”的立足點。

　　“詩意語文”的構(gòu)成是：營造詩意的氛圍，詩意唯美的教學(xué)語言，學(xué)生、教師、文本之間詩意的融匯，教師對文本詩意而富有哲理的解讀。

　　董老師說她理想的教師永遠(yuǎn)擁有詩意，擁有浪漫情懷，充滿書卷氣。她理想中的教師永遠(yuǎn)擁有激情，熱愛課堂，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，熱愛生活，熱愛自然。我覺得她活成了她自己理想中的老師。

　　她倡導(dǎo)“詩意語文”，追求詩意人生，兩者相輔相成。教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能、反復(fù)的教學(xué)實踐、不斷的教學(xué)積累、不斷的探索求新，并融入了內(nèi)心的涵養(yǎng)育化，融入個性之后的呈現(xiàn)。

　　董老師《逍遙游》的教學(xué)設(shè)計從“逍遙游”的狀態(tài)入手，不僅僅只停留在對寓言本身的鯤鵬到圣人、神人的心靈體悟，還拓展到屈原的《天問》，儒家和道家的生死觀，以及中國傳統(tǒng)的文化精神。教學(xué)設(shè)計中有這么一段話：

　　“吾以天地為棺槨，以日月為璧，星辰為珠璣，萬物為赍送，吾葬具豈不備邪？何以如此？”弟子曰：“吾恐烏鳶之食夫子也�！�莊子曰：‘在上為烏鳶食，在下為螻蟻食，本彼與此，何其偏也�！�

　　這段話在董老師看來是最能體現(xiàn)莊子的世界觀和價值觀的。在這篇文章的解讀中，她覺得莊子不僅給了我們智慧、悲憫，還有我們生命的詩意。閱讀不僅僅是教給學(xué)生知識，也是師生之間人生觀、價值觀的碰撞。

　　在這本書中，我們還可以看到董老師多篇備課筆記，從這些備課筆記中我們也可以一窺董老師淵博的專業(yè)知識來源于他自身對閱讀的熱愛，以及她獨到的閱讀感受。比如《沁園春·長沙》備課筆記中可以看到她對顏色有著獨到的領(lǐng)悟�！叭f山紅遍”的“紅”她讀出了毛澤東深諳中國古典文化，飽讀經(jīng)史子集，并評價“這是一個極具包容性的非常經(jīng)典的詞”。從白居易“日出江花紅勝火”到宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”到蘇軾的“花褪殘紅青杏少”，讀出了“紅”的蓬勃、傷感，到李后主的“林花謝了春紅”更是讀出了一種亡國的傷痛。還有，她對“碧”的評價是“溫潤而不刺眼”，“不僅有顏色，還有質(zhì)地，有水的靈動，漂亮而不刺眼”。這些都是一個語文老師對文本獨特的解讀，不是教參能給與的，而是一種語文悟性的體現(xiàn)，也是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的一種體驗。

　　老師愛閱讀，學(xué)生自然也深受感染，所以我們會發(fā)現(xiàn)董老師的學(xué)生們開出來的書單也都是閱讀達(dá)人的寶庫。教師的眼界決定他讓學(xué)生讀什么。浩瀚書海，經(jīng)史子集，他的學(xué)生會指著《易經(jīng)》的名句說出自己名字的出處，源于對《易經(jīng)》的熟悉。

　　很高興我和董一菲老師能在文字里遇見，遇見一顆美麗的語文心，遇見一個令我羨慕的詩意人生。