《另一種可能》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《另一種可能》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《另一種可能》讀后感1
暑假看完《另一種可能》這本書(shū)，其中：“做一個(gè)不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時(shí)常會(huì)抱怨為什么現(xiàn)實(shí)會(huì)這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕�？墒潜г褂惺裁从媚�？抱怨能解決問(wèn)題么？天天發(fā)表消極言論，天長(zhǎng)日久，不論是生活還是工作，都會(huì)每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對(duì)他們的抱怨占了我當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)的課余時(shí)間。在班級(jí)里、辦公室、甚至家中，我都不會(huì)想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時(shí)這樣的一種負(fù)面情緒充斥著我的生活�？赐赀@本書(shū)后，我真的很后悔，因?yàn)橐粋�(gè)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺(jué)得自己真的是太不合格了。
看完這本書(shū)后，一開(kāi)學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍(lán)根”的成果匯報(bào)，因?yàn)闀r(shí)間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請(qǐng)了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類(lèi)的事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因?yàn)橥庑校芏嗍虑槲覀兠Φ慕诡^爛額。但是因?yàn)槊Σ贿^(guò)來(lái)，總會(huì)安排到你身上，一開(kāi)始心里難免會(huì)有一些不舒服，覺(jué)得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過(guò)來(lái)。很想抱怨，可是回憶起之前看過(guò)的這本書(shū)，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺(jué)得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會(huì)讓自己越來(lái)越差勁，因?yàn)槲蚁氤蔀橐晃粍e人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好！讓自己的生活變得更加美好！
少一分抱怨，多一分努力，自己成長(zhǎng)的空間就會(huì)越來(lái)越大，我們的學(xué)生也將會(huì)在我們積極樂(lè)觀的教育影響下變得陽(yáng)光燦爛。
《另一種可能》讀后感2
在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，每一個(gè)家庭都非常重視教育，都希望孩子不輸在起跑線。所有的家長(zhǎng)都感到了教育的壓力。這是一種極好的社會(huì)現(xiàn)象，是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，也是四十年改革開(kāi)放的成果。這將是中國(guó)人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。過(guò)去，在中國(guó)人民在貧困線下掙扎的時(shí)候，大家無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，只是讓他們自生自滅！現(xiàn)在的情況不同，家庭的物質(zhì)條有了保障，家長(zhǎng)們就希望孩子們能有更大的發(fā)展。一時(shí)間，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，都想通過(guò)高考尋求更好的機(jī)遇。慢慢地不斷有人從過(guò)獨(dú)木橋的隊(duì)伍中跳起，審視這條道路。許多人發(fā)現(xiàn)這條路不一定是人生發(fā)展唯一出路。于是一些人在思考、在實(shí)踐、在進(jìn)行有益的探索。這些思考探索的成果就呈現(xiàn)在《教育的另一種可能》一書(shū)之中。這是一本中國(guó)青年報(bào)冰點(diǎn)周刊教育特稿精選。其中的每一篇目都能給人們以啟迪。
教育工作者或許可以從“拒絕當(dāng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”、“寓言鎮(zhèn)上的神話中學(xué)”、“讀書(shū)改變了什么”和“第三條道路”等篇目中找到解脫或減輕苦惱的方向。就具體學(xué)科而言，中學(xué)英語(yǔ)教師節(jié)必讀的篇目有“應(yīng)試狂拽教育跑”，中學(xué)語(yǔ)教師最好讀一讀“對(duì)抗語(yǔ)”這一篇。許多家長(zhǎng)可能有這樣的苦惱：“有本事”的家長(zhǎng)為何培養(yǎng)出“沒(méi)出息”的孩子？讀了“生命的弓與矢”，或許可以找到解決問(wèn)題的方法。曉航的父母的做法或許可以借鑒。為了避免楊媛的悲劇重演，學(xué)校和家長(zhǎng)能做的事情很多。“問(wèn)題孩子還是問(wèn)題家長(zhǎng)”告訴我們所有問(wèn)題孩子的問(wèn)題根都是問(wèn)題家長(zhǎng)的身上。
對(duì)于那些想讓孩子出國(guó)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)說(shuō)，認(rèn)真讀一讀“破解美國(guó)高考”、“不知身在何處”和“斯坦福鴨子撥動(dòng)中國(guó)式焦慮”三篇，便可以避免誤將俄亥俄大學(xué)認(rèn)成俄亥俄州立大學(xué)。敢于創(chuàng)新的教師可以從“帶領(lǐng)孩子走向知識(shí)”和“120平方米的教育實(shí)驗(yàn)田“兩篇中得到許多有益的感悟。
書(shū)中引用了清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)副雪松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“有這么一群人，工資不高，自由度不大，每天高強(qiáng)度地工作，承受著自社會(huì)、家長(zhǎng)的巨大壓力，但仍然心懷教育理想，在有限的空間里爭(zhēng)取做到最好。這群人，就是我們公立學(xué)校的老師�！边@一段話道出了許多老師的心聲。
本書(shū)責(zé)任編輯新教育研究院院長(zhǎng)，原創(chuàng)教育的'董事長(zhǎng)吳法先生提出的口號(hào)是“以出版推動(dòng)教育進(jìn)步”。我想他所說(shuō)的教育既指學(xué)校教育，也指家庭教育。我讀完全本《教育的另一種可能》之后感受到，《教育的另一種可能》是每一位教師必讀的書(shū)，也是每一位家長(zhǎng)必讀的書(shū)。如果所有家中和所有教師能夠讀到這本書(shū)，家長(zhǎng)將會(huì)少許多煩惱，學(xué)校將會(huì)少許多問(wèn)題學(xué)生。
《另一種可能》讀后感3
我們唯一可以確定的是，我們的未來(lái)是不確定的。最好的成長(zhǎng)方式，是讓我們的世界永遠(yuǎn)充滿，另一種可能。
池老師將他的《另一種可能》娓娓道來(lái)，真實(shí)呈現(xiàn)了他這個(gè)曾經(jīng)被很多人界定為“不適合做老師”的人，如何從一所大山深處最偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)出發(fā)，一步一步走來(lái)，成長(zhǎng)為教育大家。讀完這本書(shū)，我深深地感受到，不管是我們的成長(zhǎng)，還是我們的生活，都存在多種可能性。我們都應(yīng)該努力地找尋適合自身發(fā)展的另一種可能。另一種可能，讓我對(duì)這個(gè)世界充滿了無(wú)限憧憬和期待。
來(lái)自大山、遭受否定、在偏僻的農(nóng)村學(xué)校教書(shū)時(shí)的迷茫和彷徨；在寧?kù)o的鄉(xiāng)村之夜聽(tīng)著搖滾樂(lè)一遍遍吶喊……然而正是如此真實(shí)普通的教師形象，有了更多思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，一個(gè)特級(jí)教師，就這么“野長(zhǎng)”起來(lái)了。那座大山，有最原始的樹(shù)木、溪流、峽谷、原野、麥浪、鄉(xiāng)村、草垛……充滿著泥土的氣息，傳遞著淳樸和善良的情感。池老師的童年在那座豐盈的大山里，那里的豐盈，是大自然的饋贈(zèng)，大自然讓他懂得了敬畏，懂得了教育充滿自然氣息的重要性。而他，讓我懂得了，老師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是以最自然的狀態(tài)“野長(zhǎng)“的。
“離開(kāi)課桌，離開(kāi)教室，離開(kāi)學(xué)校，教育的一種狀態(tài)叫行走�！背夭罄蠋熥鳛楦赣H在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中更多扮演的是一位類(lèi)似于“導(dǎo)游”的引路人角色。他帶領(lǐng)她走遍祖國(guó)的大好河山，領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，經(jīng)歷不同的艱難險(xiǎn)阻，領(lǐng)悟人生的“苦難”精髓。在一次次與自然的親密接觸，女兒學(xué)會(huì)思考，能夠行云流水地書(shū)寫(xiě)，自然教會(huì)了她什么是理想與信念，勇敢與堅(jiān)持。
書(shū)上說(shuō)：人生也許真不是自己可以掌控的，兩三句話也許就會(huì)改變我們的軌跡。作為教育者，我們能給孩子什么，才能讓他們學(xué)會(huì)在充滿未知的人生道路上坦然面對(duì)那些也許因?yàn)槟橙说膬扇湓捑蜁?huì)被改變的人生軌跡呢？
正是這樣的意外和不確定性才造就了很多精彩的可能，只是，我們的孩子有迎接這些意外與不確定性的心理準(zhǔn)備了嗎？
我想說(shuō)：“曲折，是通向未來(lái)的路�！币�?yàn)槲覀冏哌^(guò)沿路的崎嶇和風(fēng)塵，所以我們現(xiàn)在可以從容地接受所謂的曲折和改變。但倘若你不曾遇見(jiàn)呢？是否會(huì)抱怨？是否會(huì)在抱怨中失去本心？孩子，本就是那一塵不染的璞玉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活的打磨。所以，把教育還給生活，讓孩子在自我獨(dú)特的經(jīng)歷、探索和成長(zhǎng)中漸獲獨(dú)立的能力與自由的信念。畢竟每個(gè)孩子的未來(lái)都不具有可預(yù)測(cè)性，那些變數(shù)連上帝都無(wú)法預(yù)測(cè)，何況只為人父母為人師的我們？
書(shū)上說(shuō)：“所謂的問(wèn)題兒童，很多時(shí)候都是成人思維在兒童身上的有罪推定�！薄白鳛榻處煟钪匾氖姑亲屆恳粋�(gè)學(xué)生擁有幸福、快樂(lè)、有尊嚴(yán)感的校園生活！”
池老師讀懂了這些在旁人看來(lái)是“問(wèn)題兒童”的孩子背后的故事，給予了他們比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的——尊嚴(yán)。
我想說(shuō)：俯身細(xì)語(yǔ)是教育的一種美好姿態(tài)，是平等的相處，亦是一種尊重。無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，都要學(xué)會(huì)在孩子的耳邊輕輕說(shuō)。尊重是相互的，信任也一樣。預(yù)先取之，必先予之。
書(shū)上說(shuō)：池昌斌當(dāng)年曾經(jīng)被拒門(mén)外，被確定為不適合當(dāng)老師的對(duì)象，現(xiàn)在卻成了一個(gè)好老師，所以一切皆有可能，我們要相信老師，老師才會(huì)相信每一個(gè)孩子。
我想說(shuō)：我們唯一可以確定的是，我們的未來(lái)是不確定的。人生充滿無(wú)限的變數(shù)和不確定性，我們都要相信自己，相信奇跡！正如池昌斌老師在后記里所說(shuō)：“夢(mèng)想是可以種出來(lái)的�！彪m然追夢(mèng)的過(guò)程可能很艱苦，可能很漫長(zhǎng)，可能很枯燥，也可能很煎熬。
一本《另一種可能》記錄了池昌斌老師不經(jīng)意的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)卻都在傳遞他對(duì)“教育”的獨(dú)特看法。他說(shuō)“給學(xué)生幸福有尊嚴(yán)感的校園生活是教師最主要的使命之一�！彼f(shuō)“在分?jǐn)?shù)和信仰之間，我選擇中間地帶�！彼f(shuō)“抱怨是沒(méi)有用的，我對(duì)教育抱有希望和信仰�！彼f(shuō)“讓我們多想想自己是孩子時(shí)候的那些事情，一定會(huì)對(duì)孩子寬容很多�！薄恳痪涠际沁@個(gè)睿智的男人對(duì)大教育觀的領(lǐng)悟，每一句也都更值得作為師者的我們靜心沉思。