幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感范文
當(dāng)仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感1
《綱要》對各個學(xué)科中的內(nèi)容、目標(biāo)、要求都做了詳細的解釋。認真學(xué)習(xí)《綱要》知識，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依。再次的深入細讀后，我又有了一些新的體會。
在對科學(xué)領(lǐng)域提出的教育要求中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過程中，學(xué)會交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，只靠教師的演示或講解不足以讓幼兒能很好的理解，只有讓幼兒親自動手去嘗試體驗，反復(fù)去操作材料，才能做到真正理解，也是從具體形象思維向抽象邏輯思維的'過渡。
比如在形狀特性教學(xué)————巧手變圖形中，為了讓幼兒感知形狀之間的聯(lián)系和變化，我們提供大量的各種形狀的圖形，引導(dǎo)幼兒運用折疊的方法：你能把圓形變成其他圖形嗎？三角形可以變嗎？再讓幼兒從一個長方形中找出它藏了那些圖形，根據(jù)這兩方面的操作活動，幼兒更加深刻地發(fā)現(xiàn)和理解了圖形之間的關(guān)系。接著我們再設(shè)計擺圖形環(huán)節(jié)教學(xué)。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把各種特定的圖形進行組合。圖形的組合與變化，有著很大的探索意義。這就需要幼兒必須親自動手，給他們提供豐富的材料和活動環(huán)境，他們對這些圖形進行多次嘗試和組合，才能理解圖形之后的變化。當(dāng)然在操作時，一定要給與幼兒大量的時間，不要急于讓他們拼出特定的結(jié)果。
再比如，在學(xué)習(xí)《自然測量》活動中。如何讓幼兒掌握測量的方法，也是通過操作和探索材料的過程中獲得的。先讓幼兒自己動手操作，用吸管測量圍巾，探索測量的方法；再討論交流，“你是怎樣測量的？”“誰的方法最準(zhǔn)確？”嘗試比較，得出正確的測量方法；最后再提供多種材料，像吸管、彩帶、樹枝等作為測量工具，正確的測量同一條圍巾，不僅激發(fā)幼兒操作的興趣，測量方法也得到了鞏固。而且在親身體驗、親手操作中還探索出不同測量工具測量的結(jié)果是不一樣的。
從以上教學(xué)案例中，我們可以看到幼兒操作活動正是恰到好處地貫徹了綱要中的精髓、實質(zhì)。注重讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了幼兒為主的地位。動手操作還能調(diào)動幼兒的積極性、主動性、探索性，有助于幼兒在掌握知識的同時，也學(xué)會了一定的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感2
綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個受共同原則指導(dǎo)的，具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進程，促進幼教朝更加健康正確的方向前進。綱要鮮明的體現(xiàn)著國家的意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。而在我看來，在抓素質(zhì)教育的同時，每個幼兒園可以針對自己的幼兒園的特色對本園的幼兒進行重點發(fā)展，像我們幼兒園的特色是體育，也是素質(zhì)教育中最重要的，重中之重，我們在發(fā)展好其他素質(zhì)教育的同時，重點對幼兒通過一系列的訓(xùn)練讓幼兒的體育領(lǐng)域有一個提高和升華�！叭妗保阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調(diào)知、情、意、行與個性、能力的培養(yǎng)，也是一個諸要素有機結(jié)合體；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點，也是歸宿。教育目標(biāo)對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標(biāo)；對幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標(biāo)�！懊嫦蛉w幼兒”，是實施教育目標(biāo)的立足點，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調(diào)共性要求，讓每個幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強調(diào)關(guān)注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個體發(fā)展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會的不同需求。
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