讀《幼兒數(shù)學教育的重點與指導》有感范文

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒數(shù)學教育的目標是讓幼兒理解生活中的簡單數(shù)學關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；教師要引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力。

　　由于數(shù)學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關(guān)特征。而幼兒對于數(shù)學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的�？梢哉f，幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗越豐富，他們對數(shù)學概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學概念的抽象意義。比如在認識數(shù)字3時，讓幼兒說出各種各樣可以用3來表示的物體，而且讓他們知道，凡是數(shù)量是3的物體，無論它們怎樣排列，都是3。這樣幼兒就可以對數(shù)字3的抽象意義有所了解。

　　再如，大班幼兒在學習數(shù)的分合時，教師首先讓幼兒分各種不同的.東西：2只蘋果、2個玩具、2粒蠶豆……，并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數(shù)幼兒都回答不一樣，因為它們表示的是不同的事情。在教師的引導下，幼兒逐漸認識到這些式子的共同之處，以及它們之所以相同是因為它們表示的都是分數(shù)量為2的物體，因此可以用一個式子來代表。這樣，幼兒也逐漸認識到了“數(shù)的分合”這一抽象的知識，而不再停留于具體的“分東西”上。

　　相反，如果幼兒缺乏多樣化的經(jīng)驗，他們對數(shù)學概念的理解就會出現(xiàn)問題。例如，有的幼兒會認為鈍角三角形不是三角形，只是因為教師從來沒有讓他們接觸過這樣的形狀；有的幼兒會從兩個三角形拼出一個大三角形，卻不會把一個正方形分成兩個小三角形，究其原因也是平時缺少擺弄圖形的經(jīng)驗，對圖形和圖形之間的關(guān)系并沒有積累豐富的經(jīng)驗。

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