《月光曲》語文教后反思
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學(xué)習(xí)第6～１0自然段。整個教學(xué)過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當(dāng)作最基本的手段，教學(xué)主線突出，重點明確。同時教學(xué)的絕大部分時間讓更多的學(xué)生獲得實踐和表述的機(jī)會，從而確立學(xué)生的主體地位。
神無主 教學(xué)過程中設(shè)計了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：
�。薄⒇惗喾医o盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？
�。�、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？
�。�、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？
其實這三個問題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，于是我告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學(xué)習(xí)課文，這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問題是學(xué)生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用�！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的'體會有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結(jié)是語文課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結(jié)時出示貝多芬的名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。
在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些問題：
１、有一個學(xué)生認(rèn)為課文第9自然段后半部分“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大�！笔敲妹玫南胂�，我在處理時，顯得急躁，應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會。
�。�、課文第９自然段內(nèi)容，少部分學(xué)生沒有讀出月光曲旋律的變化，應(yīng)抽出更多時間讓學(xué)生有感情的朗讀。
�。�、在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)注意自己的語言的精煉，同時提問學(xué)生的面積再大一些。
４、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出“輕柔──增強(qiáng)──高亢”，也就是貝多芬感情的變化，學(xué)生可能會更容易理解些。
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