蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》教學(xué)思考
2012“千課萬(wàn)人”回來(lái)，我就想搬薛法根老師的《猴子種果樹(shù)》，他的組塊教學(xué)法真的是常用常新、童叟皆宜，呵呵。但是，如何讓這次的搬課更接地氣，能給老師們更多的引領(lǐng)與啟迪？我還真是動(dòng)了一番腦筋，保留了薛特的詞串教學(xué)、故事教學(xué)，保留了他讓學(xué)生發(fā)覺(jué)語(yǔ)言形式、記憶語(yǔ)言形式、運(yùn)用語(yǔ)言形式的巧妙；同時(shí)，我又更強(qiáng)化了隨文識(shí)字、字理教學(xué)，并加入了“同中求異”、推敲字詞的環(huán)節(jié)。
咋咋呼呼地上完了。
走出教室的時(shí)候，二3班的一個(gè)小朋友追出來(lái)，很認(rèn)真地沖我伸了根大拇指：“你上得很好！”
哈哈，這是目前為止歷史上級(jí)別最高的褒獎(jiǎng)了！
一、詞串教學(xué)掃難點(diǎn)
這是薛法根獨(dú)創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少人見(jiàn)識(shí)過(guò)。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語(yǔ)，或按語(yǔ)詞類別，或按語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)，或按語(yǔ)詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過(guò)朗讀這些分成類，串成串的語(yǔ)詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語(yǔ)詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹(shù)》亦是如此。
先后出現(xiàn)了四組詞語(yǔ)：
第一組：梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難載 農(nóng)諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。 “每一行里都有一個(gè)故事�！睔w類朗讀詞串，讓言語(yǔ)規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
二、循循善誘講故事
薛法根說(shuō)過(guò)：“故事是用來(lái)講的”。在第一自然段的講述中，我重點(diǎn)抓了“天天”這個(gè)詞語(yǔ)，加深小朋友的印象，用上這樣的詞可以讓語(yǔ)言清晰又簡(jiǎn)練。第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹(shù)后，天天就干兩件事：澆水和施肥。然后指導(dǎo)字形的記憶。
繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。教學(xué)“拔掉”和“改種”的寫法。低段的識(shí)字寫字教學(xué)一定要到位！同時(shí)，把字理的知識(shí)放進(jìn)去，既可以強(qiáng)化印象，又可以增加趣味，還可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。過(guò)后我會(huì)把一些我搜集到的字理的資料放在群共享里。
到此，得讓孩子們自己練一練、學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的生動(dòng)，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
后面一段的“煽風(fēng)點(diǎn)火”是學(xué)的薛法根，可惜到底功力不夠。學(xué)生練習(xí)講故事分四個(gè)層次。一是讀課文，二是出示：正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（）地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種（）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ）’。（）要等（）年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”猴子一想：“對(duì)呀，（）年太長(zhǎng)，我可等不及�！庇谑蔷桶蔚簦ǎ�，改種（）。學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，加大“風(fēng)力”，第三步出示：正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（ ）地對(duì)猴子說(shuō)：“（）�！�
猴子一想：“（）�！庇谑蔷停ǎ�。最后一步，請(qǐng)孩子背對(duì)屏幕來(lái)講。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間，把故事熟讀成誦了。
此時(shí)，啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹(shù)的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。有了自己的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們基本完成任務(wù)。
三、火眼金睛尋“秘妙”
接下來(lái)呢？這是我苦心挖掘的一部分，王崧舟說(shuō)過(guò)，要善于尋找文本的“秘妙”，即鄭霞老師說(shuō)的每篇課文中值得推薦給孩子的言語(yǔ)形式。于是，三段故事的“同”和“異”跳入我的眼簾。同樣的結(jié)構(gòu)形式，薛法根“自己學(xué)講下面的故事”這部分設(shè)計(jì)中已經(jīng)淋漓盡致地體現(xiàn)了，我要找的就是三段同中的差異。于是，我發(fā)現(xiàn)了“你有這個(gè)耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”這三句意思相同表達(dá)卻不盡相同的反問(wèn)句，還發(fā)現(xiàn)了“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及。”“四年太長(zhǎng)，我也等不及�！薄叭晏L(zhǎng)，我還是等不及�！敝小耙病薄斑�是”兩個(gè)詞與前文的關(guān)聯(lián)。于是，我將這兩組句子分別讓孩子比較和賞析，孩子大致知道了同樣的意思要用不同的方式來(lái)表達(dá)、有一些詞可以講前后文巧妙勾連這樣的言語(yǔ)知識(shí)，這為他們的語(yǔ)用能力應(yīng)該會(huì)打下一個(gè)基礎(chǔ)吧。
故事的寓意不難理解，在師生情境的對(duì)話中，“耐心”“主見(jiàn)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞很自然地就出來(lái)了。
四、續(xù)編故事啟智慧
光光會(huì)講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個(gè)他人的故事。薛特一直倡導(dǎo)“語(yǔ)文是以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。”他不會(huì)就此了結(jié)。他在課堂上，還讓學(xué)生來(lái)現(xiàn)場(chǎng)續(xù)編故事。正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只（）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ）�！焙镒右幌耄骸埃� ）�！庇谑牵� ）。他給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們的中“故事”猶如打開(kāi)閘門的洪水，傾瀉而出�？春⒆觽冋f(shuō)得差不多了，薛特說(shuō)：“想不想聽(tīng)老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說(shuō)：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥猴哥，俗話說(shuō)‘林子大了，什么鳥(niǎo)都有’，這些鳥(niǎo)的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會(huì)怎么想呢？薛特再次開(kāi)啟孩子的思維之門。鳥(niǎo)兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說(shuō)有道理嗎？通過(guò)思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
但是，我深深地知道本堂課的容量已經(jīng)大大超出，只能將續(xù)編故事安排到課后，成為一個(gè)作業(yè)。也希望能夠通過(guò)這樣親子講故事、編故事的方式，將語(yǔ)文延伸到生活中去。
本堂課，至少以下幾方面絕對(duì)是很欠缺：一是孩子們讀書(shū)的`時(shí)間、形式還太少；二是原定的寫字教學(xué)的任務(wù)沒(méi)有完成。這里面主要是因?yàn)槲姨Ｍ谝徽n時(shí)中完整地展示自己的教學(xué)流程，所以忍痛割愛(ài)。
低年級(jí)的課，很輕松，很好玩兒。我一直覺(jué)得，低年級(jí)的語(yǔ)
文課，一定要把興趣播種到每個(gè)孩子的心里去，讓他們產(chǎn)生自然的、真摯的對(duì)語(yǔ)文、對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。功德無(wú)量。希望還有機(jī)會(huì)向各位低語(yǔ)組的老師學(xué)習(xí)。嘿嘿。
附：薛法根在上完課后的交流，供老師們參考
1．低年段的語(yǔ)文教學(xué)要好玩，課要好玩，老師要好玩。不要太一本正經(jīng)，要與孩子們?cè)谡n堂上共同生活。讓孩子們喜歡你，情感的動(dòng)力。生活化的課堂、教學(xué)。
2．專業(yè)性。語(yǔ)文課要進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——聽(tīng)說(shuō)讀寫�！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”�！逗镒臃N果樹(shù)》重點(diǎn)在講述，故事是用來(lái)講的，而不是朗讀的。讓孩子們講故事，要讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密。講故事講的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，本課設(shè)計(jì)采用了三個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)故事，知結(jié)構(gòu)；講故事，用結(jié)構(gòu)；續(xù)故事，化結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的重復(fù)運(yùn)用，可化為孩子語(yǔ)言表達(dá)的能力。還要注重思維的訓(xùn)練和想象的能力。
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