小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修第五模作業(yè)
小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修第五模塊業(yè)(以題為體 課標(biāo)為魂)
以題為體，課標(biāo)為魂
我分析的是五年制四年級下學(xué)期期末試題第八題第2小題。
母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）
�。�1）這段話主要表達了母親一種怎樣的情感？
�。�2）作者是怎樣寫出母親的這種情感的？
�。�3）請模仿這段話的寫法，寫一段話，表現(xiàn)出某個人的某種情感。
我要分析的這道題屬于閱讀題的范疇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的評價提出：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解。我認(rèn)為這題中的第（1）小題考察的正是這一方面。
我仔細(xì)看了一下學(xué)生的答案，有的學(xué)生答：這段話主要表達了母親興奮的情感；有的學(xué)生答：這段話主要表達了母親高興的情感；有的學(xué)生答：這段話主要表達了母親激動的情感；有的學(xué)生答：這段話主要表達了母親為作者感到自豪的情感；還有的學(xué)生綜合答出了母親的多方面情感。
學(xué)生的這些回答有力地證明了，第（1）小題考察出了學(xué)生在閱讀過程中的'感受、體驗和理解，說明這一小題是完全符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“評價建議”的要求的。
這一題同時又屬于閱讀中“精讀”的范疇。課標(biāo)中提出：精讀的評價，側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟。我認(rèn)為第（2）小題考察的正是學(xué)生對表達方法的了解領(lǐng)悟。
學(xué)生對第（2）小題的回答是也是多種多樣的。有的答：作者是通過“眼睛亮亮的”、“嚷著”、“雨點般”等詞語表達出母親興奮的情感的；有的答：作者是通過對母親的的準(zhǔn)確的描寫表達出母親高興的情感的；還有的更細(xì)心，答：作者除了通過對母親的神態(tài)、動作、語言的描寫表達這種情感，還通過兩個“！”來表達這種情感……
從學(xué)生的回答來看，第（2）小題考察出了學(xué)生對文章基本表達方法的了解領(lǐng)悟，也是完全與課標(biāo)的關(guān)于精讀評價的建議相吻合的。
最后一小題，讓學(xué)生模仿這段話的寫法，寫一段話，表現(xiàn)出某個人的某種情感。這一題更是著重體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的新要求：“語文知識的學(xué)習(xí)重在運用�！边@一題不正是考察學(xué)生對領(lǐng)悟到的表達方法的運用嗎？這一小題進一步體現(xiàn)了語文是一門實踐性很強的課程，體現(xiàn)了對學(xué)生語文實踐能力的考察和評價。學(xué)生關(guān)于這一題的回答更是異彩紛呈，各不相同，我就不一一列舉了。
綜合來看，這一題中的三小個題形成了一個整體，綜合考察了學(xué)生在閱讀方面的感受、體驗、理解和運用。在評價內(nèi)容上達到了“注重整體性與綜合性”的要求；在評價目的上達到了“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的要求。因為在平日我區(qū)的大型視頻教研活動中，教研室王主任就不斷引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課標(biāo)中的要求，所以我們在平日的教學(xué)中也注意在評價方面進行深入思考，這些考題并沒有出乎我們的意料之外，相反它確實改善了我們的教學(xué)，尤其是第（3）小題促進了學(xué)生在習(xí)作方面的提高。
也許這道題還有更深層次的評價用意，我個人水平有限，只分析到這一些。我個人來看，這道題是“是題為體，課標(biāo)為魂”，恰當(dāng)?shù)乜疾旌驮u價了學(xué)生的語文能力。
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