語(yǔ)文園地六教材分析
【口語(yǔ)交際·習(xí)作】
這次“口語(yǔ)交際·習(xí)作”是本組教材的專題“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中觀察田園風(fēng)光、了解作物生長(zhǎng)、調(diào)查生活變化、感受田園美景、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、搜集資料信息等項(xiàng)訓(xùn)練成果的一次綜合地展示與交流。也是學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)能力的一次遷移，與此同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)、書面的表達(dá)能力。
教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生對(duì)自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，做好交流準(zhǔn)備。然后以小組為單位，進(jìn)行互說(shuō)互評(píng)，互相感染啟發(fā)。教師要參與到小組交流中，了解學(xué)生深入鄉(xiāng)村、感受生活、表達(dá)情感的不同方式。再選有代表性的在班上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把自己想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。寫的內(nèi)容可以是自己經(jīng)歷的，也可以是自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)，并提示學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用自己在本單元積累的優(yōu)美詞句。
習(xí)作完成后，教師要組織學(xué)生交流，師生一起欣賞、評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行修改完善。
本次“口語(yǔ)交際·習(xí)作”還可以與“語(yǔ)文園地”最后的版塊“展示臺(tái)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。比如在口語(yǔ)交際課上，可以把自己講的故事錄音，可以把搜集的圖片配上解說(shuō)詞展出，也可以把自己的習(xí)作張貼到教室后面的園地里，還可以將自己在農(nóng)村搜集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具擺放出來(lái)，并配上制作過(guò)程的說(shuō)明書，以便和大家交流。這樣的展示帶給大家的感受定會(huì)耳目一新。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這次“我的發(fā)現(xiàn)”目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，體會(huì)擬人修辭方法在描寫動(dòng)植物的特點(diǎn)時(shí)所起的作用。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀一讀這三個(gè)句子，理解句子的意思，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么，體會(huì)句子的表達(dá)方式。也可以采取換詞的形式，換些寫物的詞語(yǔ)來(lái)替代帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：把“舞蹈”換成“擺動(dòng)”等來(lái)作比較，感受擬人手法帶來(lái)的生動(dòng)效果。其次引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在本組課文中還能找到這樣的'句子嗎？在讀課外書中讀到過(guò)這樣的句子嗎？在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)通常是寫人的，是人所具有的動(dòng)作和行為，這里用來(lái)寫物，把動(dòng)物、植物寫作人，不僅可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒發(fā)，而且可以使景或物生動(dòng)活潑起來(lái)，使讀者感到親切有趣。關(guān)于擬人的修辭知識(shí)，教師不必講解。
【日積月累】
配合本組主題，從千古傳誦的詩(shī)詞中選取了６句關(guān)于田園鄉(xiāng)村的詩(shī)句，目的是使學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村田園生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和積累古典詩(shī)詞的興趣。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀讀這６句詩(shī)，將其讀通讀順，之后讓學(xué)生自己試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生只要大概能知道詩(shī)句的意思就可以了，然后說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些詩(shī)句都是描寫鄉(xiāng)村田園生活的，增強(qiáng)整體把握教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最后，讓學(xué)生熟讀成誦。
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