關(guān)于二年級(jí)作文匯總五篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的二年級(jí)作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)作文 篇1
媽媽的愛(ài)，像一條長(zhǎng)河。它恬靜，泛著微微的漣漪。它清澈，看得見(jiàn)河底塊塊卵石。它輕柔，如春風(fēng)送我前行。
記得我讀一年級(jí)的時(shí)候，我的臉上長(zhǎng)滿(mǎn)了水痘，難受極了!媽媽看了我這樣子，擔(dān)心極了，馬上背起我去看醫(yī)生。看完醫(yī)生后，醫(yī)生對(duì)媽媽說(shuō)：“你的兒子長(zhǎng)了水痘，要打三針。” 媽媽聽(tīng)了著急得不得了，因?yàn)轳R上就要期末檢測(cè)了。媽媽趕緊帶我去打針，拿藥水，然后，又馬上帶我回家擦藥水。媽媽為了讓我趕快好起來(lái)，她一夜沒(méi)合眼。我渴了，她就為我倒水;我癢了，她就為我吹吹;我熱了，她就為我扇風(fēng)。媽媽眼里露出了血絲，心里總是想：“我的兒子，快快好起來(lái)吧!”第二天，我好了很多，活蹦亂跳的，開(kāi)心極了!媽媽看了我這么開(kāi)心，她的心才放了下來(lái)。
媽媽?zhuān)乙f(shuō)一聲——我愛(ài)您!
二年級(jí)作文 篇2
終于有幸來(lái)到了向往已久的內(nèi)蒙古!飛機(jī)在下降的時(shí)候，我俯視著綠油油的大草原，“喲，美不勝收哇!”我和媽媽異口同聲地贊嘆道。
下了飛機(jī)，拿好行李，我迫不及待地沖出機(jī)場(chǎng)，沒(méi)想到熱情好客的導(dǎo)游早已經(jīng)在外面耐心地等我們了，還給我們獻(xiàn)上了美麗非凡的哈達(dá)，我頓時(shí)覺(jué)得心里無(wú)比地激動(dòng)!
鏡頭一：草原風(fēng)光
Yes,騎在溜溜的跑馬上，望著希拉穆仁草原那寬廣的胸懷，真叫我興奮不已啊!
我們的馬群在廣闊無(wú)邊的草原上飛快地奔馳著，放眼望去，藍(lán)天、白云、綠草，還有成群結(jié)隊(duì)的牛羊在草地上自由自在地吃草、嬉戲。真是一派風(fēng)景如畫(huà)的草原風(fēng)光呀!此情此景，令我不禁想起學(xué)過(guò)的一首詩(shī)：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！�
鏡頭二：熱情好客的牧民
導(dǎo)游把我們帶到了蒙古包，熱情好客的牧民給我們獻(xiàn)上了獨(dú)具風(fēng)味的草原美食：奶茶、奶酪和牛肉干。
晚上，篝火晚會(huì)開(kāi)始了，熊熊燃燒的烈火照亮了迷人的星空。大家圍著篝火載歌載舞，蒙古族演員為我們獻(xiàn)上了精彩絕倫的表演，讓我們看得如癡如醉，流連忘返，歡快的歌聲在草原上久久回蕩!
鏡頭三：沙漠之旅
哇!神奇美麗的響沙灣，我們終于見(jiàn)面嘍!你們知道響沙灣名字的由來(lái)嗎?嘿!我現(xiàn)在就告訴你：因?yàn)楸伙L(fēng)吹得“沙沙”作響的沙子就像唱著動(dòng)聽(tīng)的歌一樣。
我站在茫茫的沙海中，只見(jiàn)一片金黃的沙子一直到天邊。我忍不住赤腳在沙漠中奔跑。忽然，一陣風(fēng)吹來(lái)，流沙像一層層翻滾的波浪，美極了!沙漠上的娛樂(lè)項(xiàng)目更是我的最?lèi)?ài)：軌道自行車(chē)、高空滑沙、沙漠探險(xiǎn)車(chē)…….令我最難忘的就數(shù)爬沙丘了。踩在軟軟的沙上，我?jiàn)^力地向上爬著，終于登頂了，我覺(jué)得非常有成就感。隨后，我又像離弦之箭一樣俯沖下去，太有意思了!最后，我們騎著駱駝結(jié)束了愉快的一天。
再見(jiàn)了，草原!再見(jiàn)了，沙漠!再見(jiàn)了，美麗的內(nèi)蒙古!這次內(nèi)蒙古之旅不僅使我開(kāi)闊了眼界，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓我感受到了祖國(guó)的地大物博和大自然的奇異風(fēng)光。我愛(ài)美麗的內(nèi)蒙古，我愛(ài)偉大的祖國(guó)!
二年級(jí)作文 篇3
一、情境作文教學(xué)概述
情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過(guò)情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有眼觀察、用心感受豐富的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫(xiě)作興趣。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫(xiě)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫(xiě)作。其實(shí)這種主張沒(méi)有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動(dòng)機(jī)，沒(méi)有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒(méi)有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。
在小學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師大部分都能做到對(duì)課本講解的'連貫性和整體性，但大部分教師對(duì)作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。
二、小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的實(shí)施方法
小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)不同于其他年級(jí)，他們有了寫(xiě)作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫(xiě)作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說(shuō)話或者流水賬的層面，是作文寫(xiě)作能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級(jí)作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，從而大幅提高寫(xiě)作水平。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)
1、圖畫(huà)表現(xiàn)情境
小學(xué)在二年級(jí)開(kāi)始接觸作文，這個(gè)階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級(jí)作文教學(xué)同樣可以如此，通過(guò)圖畫(huà)展開(kāi)情境，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境的直接性，同時(shí)加入教師的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述等，對(duì)學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨(dú)立完成寫(xiě)作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會(huì)，則可以通過(guò)課堂模擬圖畫(huà)情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)情境的理解。
2、生活展現(xiàn)情境
情境作文的內(nèi)容并不會(huì)受到很大限制，可以是設(shè)計(jì)生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場(chǎng)景或者故事，從三年級(jí)開(kāi)始，作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)注重真情實(shí)感的培養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感"因此，這個(gè)階段的作文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活的方方面面，從生活中選取場(chǎng)景，同時(shí)以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的或者其他學(xué)生接觸過(guò)的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。
3、實(shí)物體現(xiàn)情境
這種情境教學(xué)法一般適用于對(duì)于事物的寫(xiě)作中，一般寫(xiě)記敘文或者簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，這個(gè)時(shí)候教師可以將一個(gè)客觀實(shí)物作為一個(gè)元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，寫(xiě)出個(gè)人的感受。
�。ǘ┣榫成�"花"
情境作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語(yǔ)言描寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。我們所說(shuō)的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對(duì)情境的一種整體認(rèn)知，是一個(gè)寫(xiě)作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無(wú)米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過(guò)情境分析能夠提筆就有寫(xiě)不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
�。ㄈ┣榫硨�(xiě)作
情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫(xiě)作，因此情境寫(xiě)作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會(huì)"動(dòng)其情"，"動(dòng)其情"則會(huì)"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问�，用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法。情境寫(xiě)作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫(xiě)作，當(dāng)通過(guò)情境生"花"獲得大量寫(xiě)作角度與素材后，教師有必要通過(guò)范文閱讀或者言語(yǔ)引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫(xiě)作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開(kāi)始情境寫(xiě)作。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗(yàn)與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長(zhǎng)這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說(shuō)過(guò)："人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí)，要注重鼓勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要巧妙地指出他們存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)語(yǔ)的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫(xiě)作。
四、結(jié)語(yǔ)
從實(shí)施方法上看，小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。文章從以上幾個(gè)方面分析小學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時(shí)拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)作文 篇4
以前，我總覺(jué)得只要學(xué)習(xí)好，就可以什么東西都可以不管。但是，我有一件事情，對(duì)我感悟很大。
記得去年五月的一天，我因?yàn)槠鸫餐砹�，而晚了一點(diǎn)到學(xué)校。因?yàn)槟翘爝�下著雨，所以我連傘都沒(méi)帶，就急急忙忙的沖進(jìn)學(xué)校，這時(shí)一個(gè)溫柔的聲音在我耳邊響起，原來(lái)，有一位大姐姐也是在我的小學(xué)上學(xué)，她也有點(diǎn)晚了，這時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：”起床晚了吧，就沒(méi)來(lái)得及帶傘吧，這樣吧，我們一起走!“說(shuō)完，她就領(lǐng)著我一起去學(xué)校。雖然還是遲到了，但是這件事對(duì)我感悟很大，我非常謝謝那位姐姐，是她幫助了我懂得樂(lè)于助人，懂得樂(lè)于助人的好處。
雖然，她也快畢業(yè)了，但從那之后我再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)她，如果見(jiàn)到了她我一定要告訴她，我會(huì)給她一個(gè)承諾——永遠(yuǎn)幫助需要幫助的人。
二年級(jí)作文 篇5
這一假期，教師把班里的花放在了校園門(mén)口的門(mén)衛(wèi)室旁，因?yàn)槲壹译x學(xué)校近，教師讓我抽空去給花澆水，我很高興的接受了這個(gè)任務(wù)。
每隔兩三天，我就會(huì)去給花兒澆水。有一次，可能是那兩天天太熱了，我到了那里，看見(jiàn)花兒的葉子已經(jīng)已經(jīng)耷拉著腦袋，好像在埋怨我：“你怎么才來(lái)�。课叶伎炜仕懒�！”我趕緊抱起花盆，放在水池里澆水。我又小心的摘下它身上的黃葉子，讓他全身都是綠葉子。第二天，我又跑去看它，只見(jiàn)他已經(jīng)很精神的立在盆子里，我高興地笑了。
花兒呀，這一個(gè)假期，我一定會(huì)經(jīng)常給你澆水，如果天氣炎熱，我就會(huì)天天來(lái)給你澆水。
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