文化底蘊作文

　　到過一些中小學(xué)校，常常會被某某學(xué)校的文化氛圍所感染，對學(xué)校深厚的文化底蘊由衷贊賞。

　　中國文化中的標(biāo)語口號，絕對是獨樹一幟，能自立于世界民族文化之林的。

　　請看這些出自學(xué)校的標(biāo)語口號：

　　“道德的分量有多重，人生留下的腳印就有多深�！薄俺鲅酝抡Z勿忘有容乃大，行為舉止切記惡小不為�！�

　　——何等鏗鏘，多有分量。

　　“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈�！�

　　“寫一手好字，說一口流利的普通話，懂一門外語，會一種樂器，有一顆健康的心。”

　　——目標(biāo)明確，實在、具體。

　　“德才兼?zhèn)�、知能并重、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”；“厚德、啟智、益能、健體”；“厚德、啟智、益能、健體�！�

　　——這些校訓(xùn)言簡意賅，內(nèi)涵豐富，又不落窠臼，體現(xiàn)了育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的結(jié)合。

　　有一所中學(xué)，在洋洋灑灑的《學(xué)校簡介》中寫道：“校內(nèi)亭廊軒榭，流水小橋，噴泉奏樂，錦鱗游泳，草木芳菲，百花爭妍，自然與人文和諧交融，堪稱陶冶身心，乃返璞歸真的理想境地，是讀書求學(xué)的圣地。世紀(jì)輪回，斗轉(zhuǎn)星移。學(xué)校九易其名，傳承至今，積淀了厚重的人文底蘊。為祖國培養(yǎng)了一批批有用人才，以‘歷史名校’之稱馳名海內(nèi)外�！�

　　——這里有文白夾雜之嫌，語韻不諧之疵，也有標(biāo)點誤用和詞不達(dá)意的毛病。

　　“打造一流環(huán)境，配備一流設(shè)施，建設(shè)一流隊伍，造就一流人才�！薄皣�際化，示范化，原創(chuàng)化，品牌化。”

　　——這里的“流”、“化”，大都不好界定，就顯得有些假、大、空了。

　　“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切�！�

　　——這里在做文字游戲！

　　有這樣兩幅標(biāo)語：

　　一、“祝全體老師們在新年取得優(yōu)異成就�！�

　　二、“歡迎上級諸位領(lǐng)導(dǎo)們蒞臨來校指示工作�！�

　　第一條，多用了“們”而與“全體”沖突，“新年”當(dāng)是“新的一年”，前者只是“過年”的那一天，“成就”也似用得勉強(qiáng)。

　　第二條，“諸位”與“領(lǐng)導(dǎo)們”重復(fù)，“蒞臨”與“來校”重復(fù)�！爸甘竟ぷ鳌眲淤e搭配不妥，語意不確，應(yīng)得“指導(dǎo)”。

　　又有這樣一副對聯(lián)：

　　“想富夸富幫富致富富福，盼才育才用才有才才財�！�

　　這是一副制作精美的永久性對聯(lián)，雄踞在富麗堂皇的一中學(xué)大校門上，足見學(xué)校高度重視，大概這就是該校的辦學(xué)理念，師生教與學(xué)的不盡動力，領(lǐng)導(dǎo)做工作的法寶利器。可我怎么看都不順眼。學(xué)校不會是致富的帶頭人吧，教學(xué)的出發(fā)點是著眼“想富”、“享福”嗎？教學(xué)的歸宿、落腳點又僅僅是為了發(fā)財？十足庸俗不堪的低層次教育價值觀！教育品牌的核心就是教育價值觀，學(xué)校各方面的建設(shè)和價值追求，都必須服從和附著于教育價值觀。衡量的尺度是育人質(zhì)量，而育人應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、均衡發(fā)展，創(chuàng)新能力和應(yīng)“世”能力的培養(yǎng)，怎能用一個“發(fā)財致富”來概括！

　　出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，也許是因為粗枝大葉、一時疏忽，也許是因為責(zé)任心差、把關(guān)不嚴(yán)，也許是因為校長素質(zhì)不高、稍遜風(fēng)騷。但無論從文化角度還是教育角度看，這些毛病都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，它現(xiàn)身在學(xué)校作為學(xué)校的心聲、甚至指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，更其不能容許！

　　“滴水見太陽”，概言之，我們的某些學(xué)校，還缺乏一點文化底蘊！

　　什么是文化底蘊？所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個人的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭文化的能力，也顯示出他的氣質(zhì)、素養(yǎng)，是他修養(yǎng)的標(biāo)尺。文化底蘊的一個最起碼的指標(biāo)，是要看有沒有什么文化“大家”，文化格調(diào)和氛圍怎樣？

　　學(xué)校是教書育人的搖籃，文化傳播的中心，學(xué)校必須講求有一點文化底蘊。學(xué)校文化底蘊往往外現(xiàn)為校園文化，成為一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則。校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等積淀。一所有深厚文化底蘊的學(xué)校，一定能很好地塑造師生真、善、美的理性品格。學(xué)校的文化底蘊有利教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校的文化底蘊越厚，品位越高，對學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、獲取知識、增長才干的潛移默化的效果就越好；對社會也更具有公信力和吸引力。而一個標(biāo)語、簡介都寫不明白、錯漏百出的學(xué)校，它能有多少文化底蘊呢？

　　教師是學(xué)校的支柱，應(yīng)該具有相應(yīng)的文化底蘊。一個具有豐厚的文化底蘊的教師，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染；反之，講課照本宣科，行事隨心所欲，形象委瑣，語言粗俗，這哪能有吸引學(xué)生的魅力？

　　校長是學(xué)校文化底蘊高低的關(guān)鍵所在，對校長文化底蘊的要求應(yīng)該較教師更高。中小學(xué)校長，要給自己明確定位，弄清角色要求，作為一校之長，自己是搞文化教育的，是一個堂堂正正的文化人，不是政治家、活動家、企業(yè)家，更不是商人，知識面廣博一點，文化底蘊厚實一點，很有必要。校長理所當(dāng)然地應(yīng)該是學(xué)校的“文化大家”。校長在學(xué)校處于決策、執(zhí)行、督察的中心位置，有怎樣的校長就有怎樣的學(xué)校。校長的文化底蘊對辦學(xué)的影響是廣泛的、巨大的，甚至是深遠(yuǎn)的。校長不僅要有辦學(xué)個性、辦學(xué)思想、人格魅力，而且還要善于在教育實踐中把校園文化逐步積淀下來，成為一種教育的影響力，一種孕育巨大潛能的教育資源。只有具有較高文化底蘊的校長，才能使他所帶的團(tuán)隊在教育改革中勇敢弄潮，善于創(chuàng)總之，學(xué)校本是一個文化場所，校長、教職人員是文化人，文化場所、文化人如果缺少文化，就未免滑稽！

　　常言道：十年樹木，百年樹人。受教育者在學(xué)校的時間是有限的，但學(xué)校文化的育人效果卻是無限的。

　　學(xué)校從事的本是文化的積淀、傳承與創(chuàng)新的工作，在完成教育使命的同時也會生成自己的文化；營造富有文化底蘊的學(xué)校，建設(shè)校園文化，是學(xué)校和教育者的一種神圣使命。

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