一篇“好”的高考作文從何而
一篇“好”的高考作文從何而
1、“好”作文有標(biāo)準(zhǔn)嗎?抽象的要求能否落地?
“好”作文到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)?也許有人會給出這樣簡單重復(fù)的“評語”：內(nèi)容充實(shí)，描寫細(xì)致，結(jié)構(gòu)完整，主題突出等等
但是談到寫作水平測試及其標(biāo)準(zhǔn)體系，曹文軒、郭峰等專家對此發(fā)表過自己的看法。
曹文軒指出，過去所提的標(biāo)準(zhǔn)太高，指標(biāo)模糊，無論是在平時的寫作訓(xùn)練，還是中考、高考。
他說，從傳統(tǒng)的作文評價(jià)角度來看，做得比較細(xì)致的也無非是從選擇材料、組織材料、語言表達(dá)和書寫等幾個方面來對于學(xué)生的作文進(jìn)行分項(xiàng)打分
然后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加得出總分。教師有的是不知道自己的寫作教學(xué)存在哪些具體問題，有的是知道問題但是不知道如何解決
學(xué)生也并不知道自己寫作能力處在哪一個水平層級上
應(yīng)該如何去提高以達(dá)到更高的層次。發(fā)展性專項(xiàng)評價(jià)表能夠量表對于等級作了較為詳細(xì)的描述
所以用它來評定那些有著較為明顯的`步驟特征或等級層次分明的開放性強(qiáng)的作文試題，對于教師的教學(xué)和幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣具有重要的作用。
郭峰肯定了量表存在的意義。他說，老師評作文是沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，于是，就存在下列情況：有的老師開始給分偏低，改到后來偏高
或是開始偏松到后來偏緊，最后自己也不能說出原因。很顯然，這些誤差的產(chǎn)生正是主觀性造成的。
但是他擔(dān)心會消耗很大的人力成本，難以實(shí)施。他擔(dān)心，評分標(biāo)準(zhǔn)能在一定程度上反映一個學(xué)生的能力，但相當(dāng)部分的標(biāo)準(zhǔn)存在一些不公平因素。
每個等級的標(biāo)準(zhǔn)，從思想內(nèi)容到語言和結(jié)構(gòu)主次不分，不能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)寫作教學(xué)的基本要求。
以初中為例，大綱規(guī)定，寫作的重點(diǎn)在語言表達(dá)，重在寫通順，故語言應(yīng)列為評分的重點(diǎn)，占較多的分?jǐn)?shù)比例。但現(xiàn)在評分反映不明顯。
標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性，不能起導(dǎo)向作用。
到底對好作文抽象的要求能否落地還是一個需要深思和實(shí)踐完善的問題。
2、如何寫出一篇“好”的高考作文?
首先我們來解讀一下高考作文題。作為選拔性考試的高考作文題，需要考生在審題、選材、立意上“必須”仔細(xì)揣摩。
這個題目沒有文體的“歧視”，敘事、抒情、議論都行，有利于考生發(fā)揮自己的特長。
高考作為選拔性的考試，它對教學(xué)有著潛在的不可抑制的導(dǎo)向作用。中學(xué)的作文教學(xué)，準(zhǔn)確地說應(yīng)是“習(xí)作”
是以學(xué)生自身經(jīng)歷的人和事去學(xué)習(xí)寫作，不是讓學(xué)生擺出寫作的架子去“創(chuàng)作”。也就是說寫作教學(xué)在鼓勵學(xué)生去抒寫真情實(shí)感。
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