小學(xué)高年級跨越式作文訓(xùn)練的方法探討論文
近幾年，國內(nèi)外對于作文教學(xué)的研究層出不窮，美國有"開放作文"、日本有"生活作文"、中國的香港有"創(chuàng)意作文"、臺灣有"由劃一趨向彈性化作文",大陸有作文教學(xué)三大流派作文分步訓(xùn)練、作文素描訓(xùn)練、作文分格訓(xùn)練。盡管研究熱火朝天，但我國中小學(xué)生作文的現(xiàn)狀仍不容樂觀，一份面向高中生調(diào)查"三寫"（愿意寫、寫什么、怎么寫）的報告顯示：對作文"興趣不大"的占58.42%,"沒什么可寫"的占32.89%,表達(dá)困難的占25.26%.[1]
問卷驚人的結(jié)果凸顯了目前國內(nèi)作文教學(xué)的諸多問題，正是這諸多的問題告訴我們作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，抓好"三寫".在多年的教學(xué)實踐中，筆者摸索出一套作文訓(xùn)練模式，即"跨越式"作文訓(xùn)練，就是通過一系列有序訓(xùn)練快速突破小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作瓶頸，通過科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作興趣（愿意寫），使學(xué)生寫作時胸中有數(shù)（寫什么）、下筆有神（怎么寫）。這樣不僅解決了"三寫"問題，而且能夠充分鍛煉和提高學(xué)生的觀察、語言、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，同時引導(dǎo)學(xué)生靈活而熟練地使用多種寫作技巧，讓每個學(xué)生的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。實踐證明，科學(xué)有效的訓(xùn)練完全可以讓小學(xué)中高年級學(xué)生觀察能力、思維能力、語言能力得到最大的發(fā)展，能夠挖掘出他們內(nèi)在的潛能，靠近他們最近發(fā)展區(qū)，[2]經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生都能在20-30分鐘內(nèi)，中心突出、文采飛揚地完成習(xí)作，作文水平能達(dá)到初中二年級甚至初中畢業(yè)生的程度，實現(xiàn)筆者的初衷-跨越。"跨越式"寫作訓(xùn)練是從"積累、運用、轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫"這八個字開始的。"積累、運用、轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫"就是積累美文中的優(yōu)美詞句、對美文的語言組合形式、結(jié)構(gòu)設(shè)置、主題意蘊加以運用，再進(jìn)行轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫的一個跨越訓(xùn)練過程。這個訓(xùn)練過程先從積累運用語言開始。
一、積累運用：突破語言關(guān)
語言貧乏是學(xué)生作文的一個瓶頸，要突破這個瓶頸，就要引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言學(xué)會運用到自己的作文當(dāng)中去。只會積累不會運用是當(dāng)前學(xué)生作文的一個現(xiàn)狀，也是作文教學(xué)的一個難點，更是為師者怎樣教會學(xué)生運用語言的一個瓶頸，打破瓶頸就意味著初步的跨越。
換著詞用，這是一種換元思維，[3]就是把積累的范文中的一些詞換成另外的一些詞，學(xué)生易于接受，很快就能掌握，如《歲月無聲》中一段話："群山在無聲中訴說偉岸，江河在無聲中書寫恢宏，藍(lán)天在無聲中坦露曠遠(yuǎn)，大地在無聲中釀就永恒。"把這段話中的"無聲"換成"沉默",句子就變成了"群山在沉默中訴說偉岸，江河在沉默中書寫恢宏，藍(lán)天在沉默中坦露曠遠(yuǎn)，大地在沉默中釀就永恒。"然后教師再設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生把換詞后的新句用到自己的文章當(dāng)中去。這種換詞用的方法并不是真正意義上的運用，目的就是引領(lǐng)學(xué)生有"用"的意識，讓學(xué)生感受到運用積累的語言并不很難，從而獲得成就感。這是最低級的"用".
在學(xué)生學(xué)會了換詞的方法后，緊接著就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生組合運用語言。教師根據(jù)要訓(xùn)練的主題選擇一些相關(guān)的文章要求學(xué)生熟讀到背誦，并設(shè)計作文訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)文章的需要從背誦的文章中選擇適合主題的句子組合到一起，變成自己的文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》后寫了一篇隨想：時間---讀《匆匆》隨想時間流逝的聲音就像鳥兒舒展羽翼的聲音。
宛若赤足走在沙灘上，許多日子如潮水般漫過雙足，退去之后，了無印痕。時間，悄然充當(dāng)生命的證人。
靜靜地坐在時間的肩頭，看一串串離去的背影涌動著，匆匆地將時間追隨。聽時間上空的時鐘滴答著，漸漸地將過去敲碎。此刻，我仿佛開始意識到：時間是人生這本大書中的一節(jié)，是絕對不可缺少的燦爛章回�！@篇文章就是學(xué)生從積累的三篇文章當(dāng)中選取符合自己的文章主題的句子，重新排列組合語句，在用的過程中，學(xué)生并不是一味的照搬，而是能順承前面的訓(xùn)練，做到既能換詞用又能自由組合句子，將兩步語言訓(xùn)練合二為一。在這個階段教師可以讓學(xué)生盡情地嘗試運用語言，通過交流討論，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，豐富自己的語言。這個階段就是讓學(xué)生會做"句子拼盤",把語言用熟練了，把句子理順暢了，讓積累的語言在學(xué)生心中扎下根來，為下一步的訓(xùn)練做好鋪墊。
在這兩步訓(xùn)練之后，教師可提升訓(xùn)練難度，不再是摘錄原句直接用，而是將多篇美文中的好句融合成新的優(yōu)美句子，加上自己的語言，將句子重新排列組合，也可以把一個句子切開刪去幾個詞語，然后另外再添加一些更加貼合主題的詞語，句子就發(fā)生了變化，這就是變化著用。如：時光匆匆的走就像鳥兒展翅高飛，宛若赤足走在沙灘上，許多日子如潮水般漫過雙足，匆匆而過，沒有聲音，也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。從這些變化中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有了靈氣，有了自己的"味道",不再是生硬的套用書中的語言。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生可在運用中生成新的語言，這樣，學(xué)生的語言就有了新的生長點，也為仿著用、創(chuàng)新著用做好了準(zhǔn)備。
通過以上幾步訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備駕馭"積累的語言"的能力了，下一步就要訓(xùn)練學(xué)生仿著用。如"靜靜地坐在操場中間，喧鬧聲和吼聲已經(jīng)成了操場的主旋律，轉(zhuǎn)身才發(fā)現(xiàn)，今天已經(jīng)悄然無息的變成了昨天……",從這個句子中可看出，學(xué)生只是仿照了句子的結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容完全改變了，這就是語言運用上的轉(zhuǎn)彎，學(xué)生已經(jīng)把這個句子完全內(nèi)化變成自己的語言了。正如胡適所說："凡富于創(chuàng)造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造�！�'太陽之下，沒有新的東西''一切所謂創(chuàng)造都從模仿出來'."此時的"仿",已經(jīng)讓學(xué)生把積累的語言變成了自己的語言，學(xué)生通過訓(xùn)練能夠很快構(gòu)建出自己的語言框架，提升自身駕馭語言的能力。
為了使學(xué)生駕馭語言的能力快速提高，教師這時應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生創(chuàng)新著用。如："沒有預(yù)兆也沒有聲息，靜靜地坐在時間的肩頭，看一串串離去的昨天涌動，今日悄然來臨，充當(dāng)生命的證人。"這個句子是集前面的訓(xùn)練于"一體"的綜合體，如此通過變詞、變序、仿句子結(jié)構(gòu)、變化內(nèi)容等，讓學(xué)生的語言富有詩意不再是夢想。
語言的運用是學(xué)生作文能力提高的第一步，這是一個需要反復(fù)訓(xùn)練的過程，反復(fù)的訓(xùn)練能讓學(xué)生的語言有感染力，為寫好文章做足準(zhǔn)備。
二、轉(zhuǎn)彎創(chuàng)寫：組合語言成華章
語言的突破成就了學(xué)生的作文，運用這種能力把積累的語言用到自己的文章當(dāng)中去，即把別人的東西和自己的東西聚集在一起，攪拌一下，[4]只要加上自己的主題就是轉(zhuǎn)彎，就是創(chuàng)寫。如學(xué)生在這一系列的訓(xùn)練之后的一篇文章：擁抱今天聯(lián)翩而至的一個個今天，每每讓人生出與之擁抱的渴望。
我要擁抱今天。
今天，無聲的伴你走過春夏秋冬。
群山在今天中訴說偉岸；江河在今天中書寫恢宏；藍(lán)天在今天中袒露曠遠(yuǎn)；大地在今天中釀就永恒；我要在今天中創(chuàng)造奇跡！
今天，悄然的充當(dāng)著歲月的證人。
只有把握住每一個今天，讓每一天都過得充實，我們才會擁有一個飽滿的人生。虛度光陰不可取，我要學(xué)會改變自己。所以，我將以無以倫比的姿態(tài)去迎接今天。它就在你的面前，不是你檢閱它，就是它檢閱你。我不忍心讓今天白白流走。
擁抱今天。
溫柔的風(fēng)似乎正在提醒著我把握住每一片光陰，以及昂揚的瀟灑注釋生命的雄奇與珍貴。把握今天，在今天奮力播種，秋天時，收獲的才會是碩大、豐盈的果實。
擁抱今天，做好今天。
每一天都完成任務(wù)，不能不懂裝懂。只有這樣，才不會有遺憾伴著蒼老爬滿黃昏的心藤，才不會有愧疚的墓碑孤立在生命的結(jié)尾。
擁抱今天就是擁抱好成績；擁抱今天就是擁抱好態(tài)度；擁抱今天就是擁抱好習(xí)慣。
擁抱今天……一個小學(xué)生的習(xí)作讓我們眼前一亮，亮在哪？亮在語言的嫻熟運用上，亮在她語言瓶頸的成功突破上，通過這篇習(xí)作，該生成功地實現(xiàn)了作文能力的華麗轉(zhuǎn)身---跨越。在這個階段，教師不必太在意學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)是否完美，只要學(xué)生能做到靈活運用所積累的語言，并理順語言和主題之間的關(guān)系，突出和升華主題，就是可以了。
三、自由轉(zhuǎn)創(chuàng)：套用結(jié)構(gòu)取精華
我們現(xiàn)在的作文教學(xué)存在的問題是：教師對作文知識、技巧的掌握似是而非，在學(xué)生運用時缺乏可操作性，以致于這些作文知識與技巧有理而無用，[5]通過"套用結(jié)構(gòu)"就可以解決這個問題，或者可把兩篇文章的結(jié)構(gòu)取其精華變化著用，學(xué)生習(xí)作的自由轉(zhuǎn)彎時遇到的問題就可以迎刃而解。
借物喻人這個作文技巧學(xué)生掌握起來有一定難度，但如果你把它的結(jié)構(gòu)做成公式，讓學(xué)生套用，那學(xué)生做起文章來就輕松多了。如人教版小學(xué)語文第十冊中的《白楊》一課，可把文章結(jié)構(gòu)剖析成這樣的公式：創(chuàng)設(shè)情境+"對話"引出（圍繞物"對話"）+借物喻人（突出物的品質(zhì)）+托物言志+含蓄結(jié)尾。教師這樣分解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就更容易下筆。教師對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練不是一成不變的，有時需要變式訓(xùn)練，這樣學(xué)生的思維才能被打開，習(xí)作之后學(xué)生通過相互間交流、評價，一種新的文章結(jié)構(gòu)就"嫁接"成功了。
教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫春天時，拋給學(xué)生的題目是《讀春》，這時可用《渴望》這個例文訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)變式：渴望愿化作蝶，在四季之首的春悄然而至，去讀風(fēng)，與之共同裝點百花；去讀雨，在無聲的世界里看它滋養(yǎng)萬物，孕育無窮；去讀綠，伴她喚醒久眠的小草，抵擋風(fēng)寒。
愿化作溪，去讀那壯麗的山峰，浸潤著山情。與驕陽一起，去讀那絢麗的夏，迷人的景；與風(fēng)一起，去讀那芬芳的落紅，悠悠遠(yuǎn)行；與雨一起，在電閃雷鳴的夜里，放聲朗讀。
……讓讀像春風(fēng)化雨，在我的'心底里融入一抹綠意，陪春走過夏、秋、冬。
讓讀消釋那轟鳴的雷聲，帶給世界安靜的夏，蟬噪林靜；引領(lǐng)繾綣的溪流，奔向大海，波濤洶涌。
……在學(xué)生反復(fù)研讀之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。這是一篇排比結(jié)構(gòu)的散文，結(jié)構(gòu)如下：四小節(jié)排比句+轉(zhuǎn)承過渡+點主題+四小節(jié)變式排比+再次升華主題+點題結(jié)尾。教師可讓學(xué)生仿照這個段式結(jié)構(gòu)寫《讀春》，在寫之前，先分部分訓(xùn)練學(xué)生語言的運用。前四個排比句運用的是整句。這四個排比句不但是整句，且是由長短句組成的整句，先訓(xùn)練學(xué)生仿照作者的語言結(jié)構(gòu)練寫整句；后四個排比句是散句組成的，訓(xùn)練寫整句后，再訓(xùn)練學(xué)生寫散句，最后讓學(xué)生仿照例文寫《讀春》，同時，還應(yīng)提出要求，不能一味照搬，要有轉(zhuǎn)彎，結(jié)構(gòu)上有變化。學(xué)生的語言能力通過前面的訓(xùn)練已有所提高，再套用文章的結(jié)構(gòu)，就可以完成自由轉(zhuǎn)彎，再變化一下結(jié)構(gòu)，一篇具有創(chuàng)新性的習(xí)作就完成了。學(xué)生的習(xí)作如下：
讀春想作為春天中的柳，在風(fēng)中輕輕搖曳。去讀溪，聽那"叮咚"的旋律伴隨著春的微笑，在無盡中跳躍著。去讀風(fēng)，一同在季節(jié)的樓上奔跑著，穿梭著。去讀雨，愿它化作春的使者，引領(lǐng)不同的時節(jié)，走向成熟。
想作為春天中的花朵，在花叢中自由的舞蹈。與蝴蝶一起尋找春天，與草一起寫春的隨筆，或篇，或章，或段，或句。與天空一起，在春天之中明媚著，留下自己最美的一刻。
……我要讀，讀出風(fēng)的韻味，柔柔地，暖暖的風(fēng)，吹起春的思緒如亂麻似的編織著關(guān)于春的一切。
……讀春。
終于感悟。
其實，作文有時就像你喜歡某種香水的味道而不喜歡裝這種香水的瓶子 ,那么很簡單，就把它重新裝在一個你喜歡的瓶子里，這瓶子就是文章的結(jié)構(gòu)，這香水就是文章的語言，把它們合二為一，學(xué)生在寫作時就會自由轉(zhuǎn)彎，文思泉涌了。
四、快速突破：系列積累加訓(xùn)練
"跨越式"作文訓(xùn)練，訓(xùn)練的就是快速突破，讓學(xué)生觀察、語言、思維、想象等能力在短時間內(nèi)得以提高。在選定訓(xùn)練的主題后，系列積累一些與主題相關(guān)的美文，在此基礎(chǔ)上對這個主題進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。
筆者把這套訓(xùn)練模式歸結(jié)為四個階段。起步階段：先讓學(xué)生積累好詞好句以及讀后的感受；提升階段：讓學(xué)生熟讀成誦，積累作者的觀點、構(gòu)思方法，仿寫片斷；轉(zhuǎn)彎階段：讓學(xué)生寫讀后感，仿篇章結(jié)構(gòu)寫文；創(chuàng)新階段：引導(dǎo)學(xué)生在舊的篇章結(jié)構(gòu)、語言的基礎(chǔ)上再生成自己新的東西，有變化，有感受，有語言的生成點。
具體實行可分為六步，以訓(xùn)練學(xué)生寫跳繩這個題材為例。第一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物跳繩時的動作，要會打比方，這一步力求寫得具體生動；第二步指導(dǎo)"點面"結(jié)合寫跳繩活動，這一步解決用"技巧"寫的問題，但容易出現(xiàn)的問題是"點"與"面"寫得很詳細(xì)，但開頭與結(jié)尾卻不知道如何下筆，沒有辦法升華文章的主題；第三步指導(dǎo)學(xué)生多角度作文，解決主題問題，引導(dǎo)學(xué)生從一個大場景中尋找一個"點",來表達(dá)主題；第四步為一題多意練習(xí)，教會學(xué)生從一個事物的不同角度去看待、認(rèn)識事物，從而豐富自己的思想；第五步是一題多型練習(xí) ,解決形式單一問題；第六步舉一反三練習(xí)，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成能力。在這個過程中，教師一邊訓(xùn)練學(xué)生寫作，一邊讓學(xué)生積累與此次作文有關(guān)的文章。讓學(xué)生邊積累邊運用，打開學(xué)生的視角，內(nèi)化學(xué)生的積累，使其真正做到積累與運用相統(tǒng)一，轉(zhuǎn)彎與創(chuàng)寫的統(tǒng)一，六步并舉實現(xiàn)作文的跨越。
在訓(xùn)練的過程中，教師還可運用"一拖六訓(xùn)練法",就是在一段時間內(nèi)，反復(fù)訓(xùn)練同種文體，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這種文體，提高作文水平。一、二、三練，練這種文體的基本模式，四、五練，讓學(xué)生在掌握基本模式的基礎(chǔ)上有所提高即轉(zhuǎn)彎，六練，在提高的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新即跨越。筆者通過對幾屆學(xué)生的訓(xùn)練得出這樣的結(jié)論：經(jīng)過科學(xué)有效的訓(xùn)練，小學(xué)中高年級的學(xué)生作文實現(xiàn)跨越是完全有可能的。
參考文獻(xiàn)：
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