不能離題作文

　　聽了一節(jié)繪本課，頗有感觸，第一時(shí)間就同瑞琪老師做了坦誠的交流，覺得很有必要付諸文字，以備參考。

　　這節(jié)課讀的，是《想吃蘋果的鼠小弟》。

　　鼠小弟系列繪本的突出特點(diǎn)，就是情節(jié)的重復(fù)。正如小孩子捉迷藏時(shí)總喜歡某一個(gè)地方，這種重復(fù)性往往更容易使孩子興趣盎然，其節(jié)奏感也更容易讓孩子把握故事的脈絡(luò)。你看，故事的一開始是滿樹紅彤彤的蘋果和一位相對于蘋果樹而言顯然非常渺小的鼠小弟。他的難題，就是這個(gè)故事的核心所在——怎樣才能吃到蘋果？當(dāng)然，前提是他并非那位幸運(yùn)的牛頓，蘋果不會自己掉到他的腦袋上。

　　一個(gè)個(gè)動物朋友陸續(xù)出場，拿走了一個(gè)又一個(gè)蘋果，在推動故事進(jìn)行的同時(shí)，也在悄然為鼠小弟的渴望做著一步步鋪墊。

　　這個(gè)過程，非常重要。

　　它表現(xiàn)出了每個(gè)動物的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

　　鼠小弟是非常善于學(xué)習(xí)的，盡管他的模仿很是稚拙乃至荒唐，但是的確可愛而令人贊賞。

　　不正像孩子們嗎？孩子們無時(shí)無刻不在向身邊的大人學(xué)習(xí)著，哪怕偶爾犯了小小的錯誤，也是成長的必然，值得鼓勵。

　　在和孩子共同閱讀時(shí)，一定不能著急把下一頁翻開，而是要給孩子思考的機(jī)會：“大象會怎么做？鼠小弟會想什么？”

　　思維的訓(xùn)練就成為了閱讀的副產(chǎn)品，孩子完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來想出辦法、做出判斷；語言的訓(xùn)練也成為了閱讀的副產(chǎn)品，至少孩子會領(lǐng)會“要是我也……”這一句式的運(yùn)用。

　　瑞琪老師在開學(xué)的這一個(gè)月中，始終保持著積極的教學(xué)狀態(tài)。雖然有在公立小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是她沒有固步自封，而是努力做出調(diào)整，特別注意的是保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力。

　　不過，在這堂課上，她的設(shè)計(jì)是有偏差的——對于孩子的想象和表達(dá)之發(fā)散稍顯過度，而沖淡了繪本本身的主題架構(gòu)。

　　我誠懇地建議她，作為老師，務(wù)必以領(lǐng)會文本為先，我們的課堂的所有細(xì)節(jié)都要圍繞這一個(gè)核心來展開，不可撿了芝麻、丟了西瓜。對于學(xué)生的情況也要有充分的預(yù)設(shè)，如此一來才能隨機(jī)應(yīng)變而不離主旨。

　　比如，這么一個(gè)看似簡單的《想吃蘋果的鼠小弟》，主題是什么？

　　瑞琪老師當(dāng)然清楚，這個(gè)故事講的是要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享。

　　那么，為什么鼠小弟并沒有向其他動物伸手索要蘋果？

　　那么，為什么鼠小弟并沒有同其他動物團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同分享？

　　作者如此構(gòu)思，自然是大有深意的。

　　作為講故事的人，未必一定要把窗戶紙戳破了，但是一定要心中有數(shù)。如果一定要發(fā)問，我們必須設(shè)想孩子會怎么回答，這樣才能明了這樣的問題是不是有含金量，提高課堂的效率。

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