如何上好作文課
80分隨筆的效應(yīng)
進(jìn)入高二的第一堂課，當(dāng)我要求學(xué)生把自己印象最深的人和事寫成隨筆的時候，不少同學(xué)發(fā)出排斥的呼叫。但基于新老師的要求，還是按時交上來。從同學(xué)的呼叫中，結(jié)合我的調(diào)查可知大部分同學(xué)不愿意寫作文。而且他們還是文科的學(xué)生，理科班的同學(xué)對作文的態(tài)度也就可想而知了。我揣摩學(xué)生不愿意寫作文可能有以下原因：一是平常寫得過少，沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣；二是我們老師要求過多，限制過多，學(xué)生離開了抒發(fā)自己的真情，離開了寫自己的所見所聞所感，大概作文也就失去了它應(yīng)有的動力。因此由排斥作文向著有點(diǎn)喜歡作文的轉(zhuǎn)變就要做很多的工作。下面是學(xué)生寫的一篇較短的隨筆，從這篇隨筆里我們似乎能窺到點(diǎn)什么。
我從初中就不喜歡寫作，我沒有什么文學(xué)細(xì)胞，我不會用華麗的詞藻，也不會寫任何煸情的文字，我是一個拿著筆，不管費(fèi)多大的力，不管如何使勁地去擠每一個字，但在紙上常常是寫不出任何話語的人。我不會寫散文，我想對于很多同學(xué)來說寫散文可能是小菜一碟，是再簡單不過的事情了，但我卻是連記敘文都寫得平淡無味，跟記流水賬似的。以前每次語文考試，最怕的就是寫作，往往很多時候前面基礎(chǔ)卷做得不錯，但作文分?jǐn)?shù)卻是低得“慘不忍睹”。
當(dāng)您對我們說以后要每隔一天寫一篇隨筆時，我真是差點(diǎn)暈過去，這對我來說真的很難。每一次寫作，我就是絞盡腦汁想一個多小時，還是沒有任何感覺，第二天依舊老樣子。當(dāng)我看見同桌的筆在紙上飛快地舞動時，我心里很急，想了那么久，卻依舊不知該寫什么。我想我寫的東西應(yīng)該是很糟糕的，連小學(xué)生寫得也比我好，更何況我們班還有這么多作文水平高的同學(xué)。相形之下，我的作文應(yīng)該是爛到家了，但出乎我意料的'是我竟然還能得80多分，我想這應(yīng)該是您給我的鼓勵分吧，實(shí)際應(yīng)該沒有這么高吧，如果是以前，如果是其他老師，應(yīng)該會把我罵得“狗血淋頭”，甚至叫我再去重寫一遍吧，但您卻沒有，甚至給了我一個我自認(rèn)為很高的分?jǐn)?shù)，我很感動，謝謝您！
這是博文同學(xué)的第三篇隨筆，實(shí)際上，她的前兩篇隨筆，按一般要求來看，不是很高，原因是：內(nèi)容比較單薄，有事件但內(nèi)容沒有充分地展開，從表達(dá)上來看，詞語的運(yùn)用基本準(zhǔn)確，行文也流暢，而我打分的底線是75分，這沒有和學(xué)生說，而從她基本的表現(xiàn)看應(yīng)是85分左右，我沒有給她多打。從這篇隨筆可知，她從初中就不喜歡寫作了，而自己的定位就是沒有寫作的細(xì)胞，絞盡腦汁也寫不出來。
再者寫出的文章老師往往罵個“狗血淋頭”。一是定位，二是別人的評價，兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生寫作上再有進(jìn)步是很難的。我們不深入到學(xué)生心靈的深處，不能發(fā)現(xiàn)他們心靈中最脆弱、最敏感的地方，我們的教學(xué)也就會無效，學(xué)生也可能就完全喪失了寫作的積極性，從而喪失現(xiàn)代人必有的表達(dá)能力，以及寫作在個人成長中的作用。而就是因?yàn)檫@80分，才有了她寫第三篇隨筆的力量，才有了被肯定的感動。也可能成為她喜歡寫作的契機(jī)，我們拭目以待吧。
這篇作文我又在班上進(jìn)行了選讀，并指出：她用詞準(zhǔn)確，寫出了她想說、要說的話。什么是好作文，能夠表達(dá)出自己的所見、所聞、所思、所悟的文章就是好文章。我沒有用“準(zhǔn)確”一詞，這要慢慢要求，不能使學(xué)生感到太沉重，因?yàn)閷懽鞅举|(zhì)上應(yīng)是學(xué)生一種自然的生活。
溫火慢燉
什么是管用的作文課？或者說什么樣的作文課對學(xué)生的作文能力的提高最管用？從形式上看，我們的作文課，大都是對學(xué)生的作文進(jìn)行集中的評論，或?qū)δ骋惑w裁的文章引導(dǎo)學(xué)生如何寫，或者對某類題目進(jìn)行分析指出寫作的方法等等。這樣的作文課不能說沒有效果，但算不上十分的管用和精彩。精彩、管用的作文課能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，并給學(xué)生無論是取材，還是結(jié)構(gòu)文章上的幫助，而最關(guān)鍵的是要使學(xué)生對我們作文課上的東西，無論是知識還是方法都要有所體悟，并能通過學(xué)生自己的實(shí)踐變成寫作的積累和經(jīng)驗(yàn)。
我的作文課一般兩周集中評講一次，也就是說有一個大的專題，而總體上是溫火慢燉，即作文課經(jīng)常地上，當(dāng)然是運(yùn)用較短的時間，這和我的寫作要求有關(guān)。比如高一，我基本上讓學(xué)生寫隨筆，而反饋則是天天在做，主要是利用課上的前5~6分鐘的時間。方式是或讓學(xué)生讀我認(rèn)為是好的作文，讀后我或者是同學(xué)加上幾句評點(diǎn)；或者我分析某幾個同學(xué)的文章特點(diǎn)；或是分析個別同學(xué)文章中巧妙的用詞、精彩的段落；或向?qū)W生點(diǎn)示某種生活現(xiàn)象等等，且以鼓勵引導(dǎo)為主，我這樣做實(shí)際上便是天天講作文，上作文課了。
我這樣的作文課只有發(fā)現(xiàn)，沒有打壓；只有鼓勵，沒有批評；只有引導(dǎo)，沒有綁架；只給信心，不讓沮喪；只有力量，沒有泄氣。我認(rèn)為，作文只有寫，才能會寫；寫本身就是寫的力量，寫的能力。不少同學(xué)說，聽了老師的作文課后，當(dāng)時就感到自己能寫文章了，而當(dāng)真寫時，還是什么也寫不出來。如果我們兩周一次作文課，學(xué)生可能經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的心理反應(yīng)。所以采用溫火慢燉的目的，就是時時激勵他們寫起來，當(dāng)寫成了一種習(xí)慣，寫作技能的提高也就在其中了。
今天的語文課，我便用了7~8分鐘的時間，分析了黃宏路同學(xué)文章中出現(xiàn)的兩個句子。
第一個句子：“晚自修的鈴聲響了，我們幾個同學(xué)還在小聲說話。突然我感到一個影子在晃動，原來，班主任在盯著我們，我心虛地縮腦、低頭、拿筆、寫作業(yè)�！蔽抑亟o學(xué)生分析了詞語連用的問題。詞語連用是經(jīng)常遇到的一種語言表達(dá)現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，表達(dá)豐富，多角度地展示事物不同層面的含義；再者它的語義往往是層進(jìn)性的；其三，增加語言的節(jié)奏感、音韻美。并贊揚(yáng)道：這種句子的使用，表明宏路同學(xué)內(nèi)在心靈的細(xì)膩和內(nèi)在感覺的敏銳，表達(dá)力的飽滿充盈，我想這也就夠了。
另一個句子是：“看著父親微濕的手從沾有雨珠的塑料袋中拿出傘的那一刻，心跳亂了半拍，血液直沖腦袋，刺得我眼酸�！敝饕獜募�(xì)節(jié)和連貫性上加以分析，并以贊揚(yáng)的口氣。
再如我上課前曾用幾分鐘的時間評價過陳燕飛同學(xué)的一段文字：“試著重新逛一遍書店，你會發(fā)現(xiàn)很多新大陸，在那塊新大陸上有陽春，也有金秋，有酷夏，也有寒冬。季節(jié)的交替讓心不由自主地為之搏動起來，似乎隨時可以感受到上帝在傳達(dá)真理，告訴你未來的路該如何走下去。如果你的心夠靜，你還會聽到歷史的鏗鏘之聲，明白了落了的太陽還會升起，不幸的日子總會過去�！边@里我只談了如何通過想象把感覺化為形象的問題，同樣以贊揚(yáng)的語氣，我想這也就夠了。