教課與育人作文
有一段時(shí)間，在課堂上我的感覺特別糟糕，每次的提問，舉手的只有幾個(gè)人。每一次發(fā)言的學(xué)生回答問題總是吭吭哧哧。語言表達(dá)缺乏作為高年級(jí)學(xué)生該有的連續(xù)和完整，教學(xué)過程中有好多環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。比如，講《豐碑》一課時(shí)，讓他們談?wù)務(wù)n文一二自然主要寫什么時(shí)，只有五六人舉手；談?wù)劄槭裁匆獙戇@些內(nèi)容時(shí)，沒一個(gè)人舉手，學(xué)生一陣沉默，都低不語。
我想著急，但理智告訴我這樣于是無補(bǔ)，我鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)，課就這樣將將就就地上下來了。
課下，我埋怨學(xué)生，懶，不動(dòng)腦，感情麻木，幸福得到的太多了�？蛇@僅僅是學(xué)生的問題，這樣的課堂效果，難道沒有我這個(gè)做老師的責(zé)任嗎？
孩子，自律能力肯定不強(qiáng)，生活在幸福之中，確實(shí)是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，憑空讓他們這群在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子去想象戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦，的確很不現(xiàn)實(shí)。
是孩子懶，不肯動(dòng)腦嗎？我與學(xué)生之間是否也是由彼此的觀望到互相的默契呢？自己的定位是否和學(xué)生在共同的'跑道上呢？為什么固守自己既定“方針”卻不能改變既定的“戰(zhàn)術(shù)”順應(yīng)學(xué)生，降低他們學(xué)習(xí)的門檻呢？覺得自己的設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)完美，卻沒考慮動(dòng)態(tài)教學(xué)中的變化和應(yīng)對(duì)措施。以至課堂上無法游刃有余。好的教學(xué)在于把課程資源挖掘到最充分記的地步。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅是備教材，還要備學(xué)生，這是我所知道的教學(xué)常識(shí)，可我的教學(xué)行動(dòng)中又體現(xiàn)了多少呢？
想通了這些，我不再怒氣沖天的走進(jìn)教室，打消了嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生態(tài)度糟糕的舉措。帶著新的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)教室，學(xué)生興趣盎然的學(xué)，我更陶醉其中。
教師不管研究什么理論，更新什么觀念，改進(jìn)什么方法，其核心永遠(yuǎn)是一條——關(guān)注學(xué)生，符合學(xué)生的需要。
21世紀(jì)是一個(gè)專業(yè)化的時(shí)代，教師專業(yè)化的終極目標(biāo)是真正將學(xué)生視作與自己平等的生命個(gè)性，教師工作的全部?jī)r(jià)值就是想方設(shè)法為這些生命個(gè)體的成長(zhǎng)提供有效的幫助與服務(wù)，從而使學(xué)生成為一個(gè)合格的現(xiàn)代社會(huì)的公民。
“人文”精神，我時(shí)常在想“人文”是什么？不同的書刊中有不同的解釋。人文精神最重要的含義——發(fā)現(xiàn)個(gè)人，關(guān)注人的成長(zhǎng)、發(fā)展，承認(rèn)人的價(jià)值，尊重人的生命。文章寫到這里，心中突然升騰起這樣一種信念：做一名好老師，一名有思想的老師是永不改變的追求！相信，當(dāng)我把自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理解、困惑、問題等總結(jié)整理，一次又一次融入教學(xué)時(shí)，進(jìn)而形成自己的教育智慧，什么時(shí)候把獲得的新的體驗(yàn)、感受等教育智慧融入到新的教學(xué)中，而且越來越多時(shí)，我的教學(xué)便漸入佳境。發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思自己，便是在開拓自己成長(zhǎng)的空間。
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