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低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法淺談作文
上周的觀課議課中收獲頗豐……
上周二我們?nèi)w語(yǔ)文教師聽(tīng)了一年級(jí)的語(yǔ)文課。一（1）班的田老師上的是一節(jié)識(shí)字課。由于本節(jié)課需要同學(xué)們認(rèn)識(shí)的字較多，田老師就采取了多種方法幫助學(xué)生們記憶。雖然學(xué)生們年齡尚小，自覺(jué)性尚差，可是卻都被田老師的多樣化識(shí)字法所吸引著，不知不覺(jué)中習(xí)得了生字，也鍛煉了自己的堅(jiān)持性。在此，就將我自己總結(jié)出的識(shí)字法與大家分享一下：
一.組詞記憶法。
對(duì)于出示的生字，有些是學(xué)生們之前或許會(huì)見(jiàn)過(guò)的，田老師就讓同學(xué)們?cè)囍M(jìn)行組詞。同學(xué)們?cè)竭M(jìn)行組詞練習(xí)，勁頭越也大，每個(gè)字都能組出很多不同的詞語(yǔ)。不一會(huì)兒，便記住了這個(gè)字。
二．錯(cuò)字比較加深記憶法。
這種方法要和前一種方法結(jié)合起來(lái)使用，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诮M詞的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將“同音”的字錯(cuò)組了詞語(yǔ)。像本節(jié)課中的生字“坡”，有同學(xué)組詞為“坡水”；還有“陣”字，有同學(xué)就組了“地陣”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，田老師就勢(shì)引導(dǎo)大家從錯(cuò)誤中分析其中的區(qū)別。不僅讓同學(xué)們知道了“潑水”，“地震”這些詞語(yǔ)，也加深了對(duì)“坡”，“陣”這些字的印象，取得了一箭雙雕的效果。
三．字形拆分記憶法。
對(duì)于有些比較難記的字，筆劃較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的這些字。田老師也有妙招來(lái)教授孩子們識(shí)記這些字。像“潮”，“濕”等字，田老師先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些字的結(jié)構(gòu)，然后再拆分為：“氵”，“朝”；“ 氵”，“顯”幾部分。由于“顯”字孩子們?cè)瓉?lái)也沒(méi)學(xué)過(guò)，大部分學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。于是田老師又讓同學(xué)們對(duì)“顯”字進(jìn)行二次拆分，拆為“日”，“業(yè)”兩部分。這樣細(xì)致入微的生字教學(xué)，孩子們?cè)鯐?huì)記不住，學(xué)不會(huì)呢？
四．書(shū)空筆劃記憶法。
對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的字，筆劃較少，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的生字。田老師就讓同學(xué)們伸出手指，邊書(shū)空這些字的筆劃，邊讀出筆劃的名稱(chēng)。像“蟲(chóng)”字，田老師就采取了這種方法。孩子們一起書(shū)空筆劃：豎、橫折、橫、豎、橫、點(diǎn)�？粗⒆觽兺度氲纳袂�，就能斷定他們一定完全掌握了。這樣的教學(xué)方式不僅讓孩子們記住了這個(gè)字，還復(fù)習(xí)了筆劃名稱(chēng)呢？
五．做動(dòng)作記憶法。
對(duì)于那些可以用肢體表示出的字，田老師為了方便同學(xué)們識(shí)記，就讓一些同學(xué)來(lái)表演動(dòng)作。像“伸”字，田老師就用了這種方法，她讓一名同學(xué)站起來(lái)表演“伸”的動(dòng)作，大家都被他的表演逗樂(lè)了。同學(xué)們不僅從那名同學(xué)的表演中了解了字義，識(shí)記了這個(gè)字，而且也獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的快樂(lè)教學(xué)，孩子們?cè)跄懿幌矚g呢？
簡(jiǎn)單的一節(jié)識(shí)字課，卻讓我有了這么大的收獲�？磥�(lái)細(xì)節(jié)中的小知識(shí)也頗多，我們要更加細(xì)心地去對(duì)待生活中，工作中的細(xì)節(jié)，這樣有利于我們打造出更有意義的生活，更高效的工作……
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