負(fù)重前行未必好作文
這段時(shí)間已經(jīng)帶領(lǐng)著孩子開(kāi)始了緊張的復(fù)習(xí)，孩子們其實(shí)最不情愿進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候要做好多類型題，復(fù)習(xí)的時(shí)候承受的批評(píng)多，復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有了往日的輕松。
我習(xí)慣性在復(fù)習(xí)的時(shí)候，把知識(shí)進(jìn)行分類匯總。比如把每一單元的形近字、多音字、近義詞反義詞，以及課后題和語(yǔ)文園地里的題目都匯總出來(lái)，讓孩子們做，當(dāng)然前提是先帶領(lǐng)著孩子們復(fù)習(xí)一遍之后做。
第五單元的復(fù)習(xí)工作順利地進(jìn)行著，我原以為孩子們會(huì)向以前一樣，把“復(fù)習(xí)本”（匯總的知識(shí)都做在規(guī)定的本子上）完成得很好，可是出乎我的意料，班中將近一半人都把題目做得一塌糊涂，不想批評(píng)他們，知道批評(píng)之后的`效果或許更差。無(wú)奈之下，只能讓那些學(xué)生再把題目認(rèn)認(rèn)真真地做一遍，浪費(fèi)的時(shí)間可真不短，還把我氣得也夠嗆。
事后，我認(rèn)真地分析了一下出現(xiàn)這種結(jié)果的原因：一是我出的類型題的題量大，給孩子們做題的時(shí)候又比較倉(cāng)促；二是復(fù)習(xí)時(shí)，孩子們掌握得不夠扎實(shí)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，給孩子們足夠的時(shí)間，做適量的題目。這樣一安排，孩子們很興奮，催著我趕緊讓他們做題，在做題的過(guò)程中，我在他們中間巡視著，沒(méi)有一個(gè)人東張西望，包括平時(shí)做題很慢、很差的學(xué)生。
在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，全班孩子都把復(fù)習(xí)本交了上來(lái)，一改，我笑了，全班百分之八十都是一百分，做得極差的只有一個(gè)學(xué)生。印象最深的是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的孩子，每次復(fù)習(xí)本改完之后，讓他更正的時(shí)候，他總是拖拖拉拉的，并且每次更正之后依然出錯(cuò)。這一次他只錯(cuò)了兩個(gè)字，我還沒(méi)來(lái)得及讓他們更正，他已經(jīng)笑意盈盈地把更正好的復(fù)習(xí)本遞到了我的面前。
這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓我觸動(dòng)比較大。一個(gè)學(xué)習(xí)比較差的孩子能有如此舉動(dòng)，說(shuō)明這次的作業(yè)讓他沒(méi)有壓力。我們?cè)趶?fù)習(xí)期間，往往容易急躁，往往容易急于求成，給孩子們布置太多的任務(wù)，“負(fù)重”對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)他們的斗志；但是“負(fù)重”對(duì)于另外一些孩子來(lái)說(shuō)，就是一種壓力，而這樣的壓力和重負(fù)讓他們苦不堪言，他們只能用逃避，只能用敷衍了事來(lái)對(duì)待。因此在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些差生會(huì)越來(lái)越差的情況出現(xiàn)。
看來(lái)，在復(fù)習(xí)期間，應(yīng)該學(xué)會(huì)分層次布置作業(yè)，讓吃得“飽”的人吃“好”；讓吃不“飽”的人吃“飽”就行了，切不可“一刀切”。
看來(lái)，“負(fù)重前行”未必好！
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