負重前行未必好作文

　　這段時間已經(jīng)帶領著孩子開始了緊張的復習，孩子們其實最不情愿進行復習，復習的時候要做好多類型題，復習的時候承受的批評多，復習的時候沒有了往日的輕松。

　　我習慣性在復習的時候，把知識進行分類匯總。比如把每一單元的形近字、多音字、近義詞反義詞，以及課后題和語文園地里的題目都匯總出來，讓孩子們做，當然前提是先帶領著孩子們復習一遍之后做。

　　第五單元的復習工作順利地進行著，我原以為孩子們會向以前一樣，把“復習本”（匯總的知識都做在規(guī)定的本子上）完成得很好，可是出乎我的意料，班中將近一半人都把題目做得一塌糊涂，不想批評他們，知道批評之后的`效果或許更差。無奈之下，只能讓那些學生再把題目認認真真地做一遍，浪費的時間可真不短，還把我氣得也夠嗆。

　　事后，我認真地分析了一下出現(xiàn)這種結果的原因：一是我出的類型題的題量大，給孩子們做題的時候又比較倉促；二是復習時，孩子們掌握得不夠扎實。找到了問題的癥結，我及時地進行了調(diào)整，給孩子們足夠的時間，做適量的題目。這樣一安排，孩子們很興奮，催著我趕緊讓他們做題，在做題的過程中，我在他們中間巡視著，沒有一個人東張西望，包括平時做題很慢、很差的學生。

　　在規(guī)定的時間之內(nèi)，全班孩子都把復習本交了上來，一改，我笑了，全班百分之八十都是一百分，做得極差的只有一個學生。印象最深的是一個平時學習比較差的孩子，每次復習本改完之后，讓他更正的時候，他總是拖拖拉拉的，并且每次更正之后依然出錯。這一次他只錯了兩個字，我還沒來得及讓他們更正，他已經(jīng)笑意盈盈地把更正好的復習本遞到了我的面前。

　　這一個小小的細節(jié)，讓我觸動比較大。一個學習比較差的孩子能有如此舉動，說明這次的作業(yè)讓他沒有壓力。我們在復習期間，往往容易急躁，往往容易急于求成，給孩子們布置太多的任務，“負重”對于有些孩子來說，可以激發(fā)他們的斗志；但是“負重”對于另外一些孩子來說，就是一種壓力，而這樣的壓力和重負讓他們苦不堪言，他們只能用逃避，只能用敷衍了事來對待。因此在復習期間，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些差生會越來越差的情況出現(xiàn)。

　　看來，在復習期間，應該學會分層次布置作業(yè)，讓吃得“飽”的人吃“好”；讓吃不“飽”的人吃“飽”就行了，切不可“一刀切”。

　　看來，“負重前行”未必好！

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