一年級(jí)語文下《毽子變乖了》教學(xué)反思?
篇一：毽子變乖了教學(xué)反思
《毽子變乖了》這篇課文通過一個(gè)孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，滲透了一個(gè)深刻的道理：無論學(xué)什么，只要我們不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，就能學(xué)會(huì)。上完兩課時(shí)，我覺得有幾點(diǎn)做得比較好：
1、導(dǎo)課有特色，從觀察“毽”字入手，讓學(xué)生理解字形與字義的關(guān)系。而且抓住一個(gè)“乖”字讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、識(shí)字有梯度，方法多，識(shí)字先帶拼音讀，再去掉拼音認(rèn)讀，識(shí)字時(shí)采用多種識(shí)字方法，比如加一加、減一減，換一換、猜謎語、編兒歌，編故事等。
3、以“讀”貫穿整堂課，朗讀課文正確、流利，認(rèn)讀生字的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。
4、老師和學(xué)生和諧互動(dòng)，老師范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生感情朗讀，師生互相評(píng)價(jià)，形成了一種平等對(duì)話的良好氛圍。
5、親身體驗(yàn)，加深體會(huì)，為了讓學(xué)生有感情朗讀課文，特意創(chuàng)設(shè)情境，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來踢毽子，體會(huì)毽子不乖，再抓住“一點(diǎn)也不”“到處亂飛”，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，很快就能用不高興的語氣來讀了。
6、在拓展練習(xí)——“生活中，你碰過“毽子變乖了”這樣的事情嗎?如果有，說給老師和同學(xué)們聽一聽”。“有，老師教我們跳跳繩，跳繩也變乖了。”而且，還模仿課文說了題為“跳繩變乖了”的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，各抒已見，既明白了道理又練習(xí)了說話。
同時(shí)，本節(jié)課中也存在不足之處：面向全體學(xué)生做得不夠好。由于班額較大，時(shí)間限制，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的孩子關(guān)注較少，他們?cè)谶@節(jié)課中鍛煉的機(jī)會(huì)較少。
篇二：毽子變乖了教學(xué)反思
《毽子變乖了》這篇課文很有特色,它是通過一個(gè)孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，滲透了一個(gè)深刻的道理：做事情、學(xué)東西，只要我們不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，就能學(xué)會(huì),上完課，我覺得這幾點(diǎn)做得比較好：
1、導(dǎo)課比較有特色，從觀察“毽”字入手，讓學(xué)生理解字形與字義的關(guān)系。而且抓住一個(gè)“乖”字讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、以“讀”貫穿整堂課，朗讀的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。
3、老師和學(xué)生和諧互動(dòng)，老師范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生感情朗讀，師生互相評(píng)價(jià)，形成了一種平等對(duì)話的良好氛圍。
4、朗讀訓(xùn)練有實(shí)效性。為了能讓學(xué)生更好地有感情朗讀，我特意創(chuàng)設(shè)情境，抓住重點(diǎn)詞語“一點(diǎn)兒也不”“到處亂飛”，讓學(xué)生體會(huì)心情，很快就能用不高興的語氣讀了。
5、在拓展練習(xí)——“生活中，你碰過‘毽子變乖了’這樣的事情嗎?如果有，說給老師和同學(xué)們聽一聽”。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，各抒已見。
同時(shí)，本節(jié)課中也存在不足之處：面向全體學(xué)生做得不夠好。由于時(shí)間限制，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的孩子關(guān)注較少，他們?cè)谶@節(jié)課中鍛煉的機(jī)會(huì)較少。
篇三：毽子變乖了教學(xué)反思
通過學(xué)生最喜歡的體育用品引入課文，激起學(xué)習(xí)興趣。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)入語很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)很配合，學(xué)習(xí)積極性會(huì)較高。交流識(shí)字方法時(shí)會(huì)很自然的運(yùn)用到第一單元滲透的識(shí)字方法，真正達(dá)到學(xué)以致用。為了培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的.愿望。故將會(huì)認(rèn)生字稱為“朋友” 。介紹朋友是為了掌握識(shí)字方法，有助于學(xué)生交流多種識(shí)記漢字的方法。同時(shí)利用全班交流提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生了解更多的識(shí)記生字的方法。給生字組詞，幫助識(shí)記，初步了解課文中的生詞。以游戲的方式使學(xué)生進(jìn)一步鞏固識(shí)記會(huì)認(rèn)生字。
朗讀指導(dǎo)因?yàn)橹笇?dǎo)語很直白，如：誰能讀出高興地語氣?誰最像老師?所以指導(dǎo)效果會(huì)很明顯。文章的重點(diǎn)部分是理解老師的話，也是教學(xué)的難點(diǎn)。故此，設(shè)計(jì)中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會(huì)容易突破此教學(xué)難點(diǎn)。
板書簡(jiǎn)潔、明了。抓住了課文的主旨。突出了本課所要滲透的道理。學(xué)生依據(jù)板書可以直觀地理解到毽子是怎樣從不乖變乖的。
不足：在理解教師的話時(shí)，設(shè)計(jì)了看圖觀察我們是怎么玩兒的?可能學(xué)生不會(huì)留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習(xí)的話題較少。
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