七年級(jí)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
篇一：七年級(jí)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
這是林海音的自傳性小說(shuō)的最后一部分，課文選取的是英子參加畢業(yè)典禮后回家爸爸去世，英子懂事長(zhǎng)大的故事。課文長(zhǎng)，七年級(jí)的學(xué)生讀文不透徹，也沒(méi)有那么深刻的認(rèn)識(shí)，但是孩子能把主要的事件弄明白，在理解順敘和插敘的過(guò)程中，能夠結(jié)合占有的資料，部分同學(xué)能看明白，并且對(duì)于插敘部分的內(nèi)容一一概括描述，也就是文章的情節(jié)兩條線索能理解把我：爸爸愛(ài)花;畢業(yè)典禮。對(duì)于標(biāo)題的雙關(guān)意義，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論也明確了實(shí)指：爸爸的夾竹桃花落了，暗示的指爸爸的生命之花凋謝了。對(duì)于這樣的文章教師的引導(dǎo)非常重要。
因?yàn)樽鳛樾≌f(shuō)，人物就是最關(guān)鍵的，所以課堂讓學(xué)生明確爸爸的關(guān)愛(ài)和教育對(duì)英子有怎樣的影響?同時(shí)看看通過(guò)敘事和描寫認(rèn)識(shí)他們的性格特點(diǎn)?帶著這樣的問(wèn)題運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念結(jié)合我們課程改革的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切好像都很順暢，但是我知道有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有討論，是很重要的一個(gè)。同學(xué)們能結(jié)合文章的具體事件，結(jié)合具體的描寫方法，認(rèn)識(shí)爸爸是一個(gè)愛(ài)花，愛(ài)生活，重感情，堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)我嚴(yán)中有愛(ài)的會(huì)教育孩子的爸爸，英子是一個(gè)由原來(lái)膽小，偷懶缺少自信變成一個(gè)勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，鎮(zhèn)定的孩子，她的變化成長(zhǎng)是父親的教導(dǎo)，也是生活的苦難讓她長(zhǎng)大成人。關(guān)于主題的探究沒(méi)有涉及太多，因?yàn)殡x我們孩子久遠(yuǎn)，我課堂主要讓孩子明確父愛(ài)的偉大，家庭教育和社會(huì)教育的重要性，在孩子印象最深的賴床被打這個(gè)事件中由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生討論的時(shí)間：
如果加入一個(gè)討論，那會(huì)怎么樣呢?對(duì)于孩子的思想，孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何去做，孩子是否理解，今天的我們?nèi)绾慰创钪械目嚯y，長(zhǎng)大是一件多么令人向往又是多么令人害怕的事情啊因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備好，承擔(dān)責(zé)任和重?fù)?dān)還顯的稚嫩。在導(dǎo)學(xué)案方面以小組長(zhǎng)發(fā)揮重要作用為主，教師個(gè)別抽檢，在課堂上課件盡量和導(dǎo)學(xué)案同步，便于學(xué)生積累重要的學(xué)習(xí)資料，獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
最后仿句雖然同學(xué)沒(méi)有盡興但也有精彩的句子呈現(xiàn)，我送孩子名人名言，讓孩子理解腳下的路要自己走，父母的教育不單單是溺愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)，不能事事百依百順。
孩子的好習(xí)慣終身受益，因?yàn)樵缙鸬牧?xí)慣，英子不再遲到，因?yàn)閻?ài)讀書(shū)的習(xí)慣，英子成績(jī)名列前茅，代表全校畢業(yè)生領(lǐng)證書(shū)致詞，因?yàn)樗龍?jiān)強(qiáng)，鎮(zhèn)定，英子才能幫助母親處理家庭變故，因?yàn)橛幸活w責(zé)任心，勇于承擔(dān)，英子成長(zhǎng)很快，是家中的小大人。因?yàn)樗?jīng)歷的多，善于觀察生活，成為臺(tái)灣文學(xué)界祖母級(jí)的人物。
課下我推薦孩子看看小說(shuō)《城南舊事》，孩子把書(shū)拿來(lái)，我很開(kāi)心，引導(dǎo)朗讀還是默讀，孩子自己結(jié)合實(shí)際課下讀，利用自習(xí)再讓孩子講故事。我們還要看看電影《城南舊事》，感受文學(xué)和影視藝術(shù)的表達(dá)效果，進(jìn)而更加豐富學(xué)生生活，拓展學(xué)生的視野。
花落就應(yīng)該結(jié)出果實(shí)，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。英子成長(zhǎng)就是爸爸最好的果實(shí)，爸爸用自己的生命之花培育了孩子幸�？鞓�(lè)的果實(shí)，看來(lái)我們作為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)英子的為人，刻苦學(xué)習(xí)精神，處事方式方法。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)爸爸那種為了孩子成長(zhǎng)嚴(yán)中有愛(ài)，會(huì)教育孩子，重感情，用自己的言和行踐行父母的職責(zé)，做一個(gè)稱職的家長(zhǎng)。
篇二：七年級(jí)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
今天早晨上了一節(jié)公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因?yàn)�，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長(zhǎng)的。所以，存在問(wèn)題對(duì)我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺(tái)階。
原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是想采用較傳統(tǒng)的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公成長(zhǎng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側(cè)重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠(chéng)然這樣不會(huì)暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng)新，更沒(méi)有了挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對(duì)話，失去了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了更改。由之前的通過(guò)把握情節(jié)和內(nèi)容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(zhǎng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當(dāng)困難。加之時(shí)間有限，我對(duì)文本的熟悉程度及對(duì)文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的結(jié)構(gòu)還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因?yàn)�，我找到了自己存在主要�?wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結(jié)合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠(chéng)的實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì)對(duì)一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規(guī)錯(cuò)誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內(nèi)容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習(xí)慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因?yàn)�，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因?yàn)樽约鹤x不好就不讀呢?少掉對(duì)語(yǔ)言的品味及與作者的對(duì)話，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設(shè)?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現(xiàn)并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì)做的越來(lái)越好，課也會(huì)上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細(xì)小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底都是因?qū)ξ谋緝?nèi)容的不熟悉導(dǎo)致的，就是一節(jié)課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現(xiàn)到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內(nèi)容的邏輯方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎(chǔ)上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設(shè)置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現(xiàn)學(xué)體獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗(yàn)后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅(jiān)持和毅力的問(wèn)題。
今天早晨上了一節(jié)公開(kāi)課，感覺(jué)不是太理想。但無(wú)論怎么樣得到了鍛煉于我來(lái)說(shuō)就是一種可貴的收獲。因?yàn)�，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長(zhǎng)的。所以，存在問(wèn)題對(duì)我老說(shuō)是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學(xué)模式，因此自己也就為自己找到了一個(gè)可下的臺(tái)階。
原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是想采用較傳統(tǒng)的問(wèn)題解決式，讓學(xué)生在充分閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來(lái)揭示文本主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公成長(zhǎng)的過(guò)程。這種方式在教學(xué)中主要是側(cè)重于讓學(xué)理解文本，朗讀則是輔助手段。誠(chéng)然這樣不會(huì)暴露出自己的諸多缺點(diǎn)，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，這或許也就沒(méi)有了創(chuàng)新，更沒(méi)有了挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)美的文本一旦失去了師生與作者的對(duì)話，失去了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，似乎也就沒(méi)有了任何意義了。所以，我臨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了更改。由之前的通過(guò)把握情節(jié)和內(nèi)容來(lái)揭示主題改為通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)感悟主人公的成長(zhǎng)。所以，教學(xué)起來(lái)就相當(dāng)困難。加之時(shí)間有限，我對(duì)文本的熟悉程度及對(duì)文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見(jiàn)肘。
好在課的結(jié)構(gòu)還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進(jìn)入佳境，有進(jìn)入角色之感。這也算是一點(diǎn)小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因?yàn)�，我找到了自己存在主要�?wèn)題。那就是我深入文本領(lǐng)悟文字的情感還不夠，也就是結(jié)合語(yǔ)境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說(shuō)的走過(guò)場(chǎng)。但是，無(wú)論怎樣，我是想真誠(chéng)的實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，而并非作秀。任何一位優(yōu)秀的老師都不會(huì)對(duì)一篇優(yōu)美的語(yǔ)言文字視而不見(jiàn)。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過(guò)老師們的議課，我的思路越加清晰起來(lái)。似乎犯了一些教學(xué)中的常規(guī)錯(cuò)誤，想想大家說(shuō)的好像也挺有道理。以往我覺(jué)得自己上課就是流浪型的，經(jīng)常是東打一包，西晃一槍。內(nèi)容有些支離破碎，不易于學(xué)生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習(xí)慣。但是，大家說(shuō)的要盡量在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，我是不敢茍同的。因?yàn)�，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因?yàn)樽约鹤x不好就不讀呢?少掉對(duì)語(yǔ)言的品味及與作者的對(duì)話，上得再好的課在我看來(lái)也是不成功的。如果面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的文本老師都無(wú)動(dòng)于衷，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設(shè)?所以，無(wú)論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現(xiàn)并感染學(xué)生。相信，只要有心，總會(huì)做的越來(lái)越好，課也會(huì)上得越來(lái)越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談?wù)劜蛔�。今天的課不理想的一個(gè)最主要的因素是教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點(diǎn)研讀品析的地方?jīng)]有做好。又在一些細(xì)小的問(wèn)題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底都是因?qū)ξ谋緝?nèi)容的不熟悉導(dǎo)致的.，就是一節(jié)課想要解決的問(wèn)題沒(méi)有清晰的呈現(xiàn)到自己的大腦里。所以，在處理教學(xué)板塊的銜接及教學(xué)內(nèi)容的邏輯方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語(yǔ)言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎(chǔ)上再來(lái)朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學(xué)生才有可能做得更好。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，主次也不夠分明。由于設(shè)置問(wèn)題較多，所以總有趕時(shí)間的痕跡，沒(méi)有真正展現(xiàn)學(xué)體獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
無(wú)論怎樣，只有真正實(shí)踐和體驗(yàn)后的所得，才是最真實(shí)的，也是最有感觸和價(jià)值的。雖是盲人摸象，或許最開(kāi)始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒(méi)有可能。我想，這需要的只是時(shí)間、堅(jiān)持和毅力的問(wèn)題。
篇三：七年級(jí)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對(duì)于“成長(zhǎng)”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開(kāi)始看自己剛買的《第九屆“語(yǔ)文報(bào)”杯全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū)。2013年7月，全國(guó)各路語(yǔ)文教學(xué)高手齊聚長(zhǎng)沙，經(jīng)過(guò)激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎(jiǎng)。
其中來(lái)自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒(méi)有實(shí)地聆聽(tīng)，就看著他與學(xué)生的互動(dòng)，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計(jì)。圍繞母親對(duì)胡適的影響，老師概括出“嚴(yán)、慈、忍、剛”四個(gè)字。圍繞母親的形象，去品讀文字。
其實(shí)，對(duì)照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“父親對(duì)我的影響”上。可是聯(lián)系這個(gè)單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時(shí)的公開(kāi)課，這無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關(guān)于“成長(zhǎng)”這個(gè)話題，所以我還是想在“成長(zhǎng)”上下點(diǎn)功夫。
所以整篇文章大概需要兩個(gè)課時(shí)。這兩個(gè)課時(shí)中，我分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實(shí)我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長(zhǎng)。那么很自然過(guò)渡到了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。
我把成長(zhǎng)分為兩個(gè)角度。第一個(gè)角度是“成長(zhǎng)意味著擔(dān)當(dāng)”，第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂傷”。
何處能體現(xiàn)英子的成長(zhǎng)，學(xué)生很自然地抓住了文章的后四段�！啊细�，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院�！覐膩�(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜�！泵鎸�(duì)突出起來(lái)的大事，“我”有四個(gè)妹妹，兩個(gè)弟弟，他們?nèi)徊欢�，而我卻鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長(zhǎng)。進(jìn)而過(guò)渡到“父親對(duì)我的影響”。
概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴床逃學(xué)遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢。讓學(xué)生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應(yīng)該是挨打的那個(gè)場(chǎng)景，從敘事來(lái)說(shuō)，最完整;從人物形象塑造來(lái)說(shuō)，最飽滿;從環(huán)境到心理，到轉(zhuǎn)折，整個(gè)故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)。
父親打完我，允許我坐車上學(xué)，主動(dòng)送夾襖。其實(shí)父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫，當(dāng)時(shí)父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個(gè)打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無(wú)聲的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個(gè)銅板。銅板可以干什么?有人說(shuō)買零食，我到覺(jué)得，可能是給英子放學(xué)坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會(huì)在孩子最無(wú)助的時(shí)候，給她精神上的安慰。
第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂傷”。成長(zhǎng)有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》中所寫的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)把它們寫下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存�！�
在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長(zhǎng)大而沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”
《城南舊事》里的每一章其實(shí)都是遇見(jiàn)后而又離開(kāi)。惠安館里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來(lái)了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來(lái)了又走了嗎?
所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長(zhǎng)的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因?yàn)橄嘤龅亩虝海阅嵌瓮乱哺档谜湎�，所以作者說(shuō)“讓心靈的童年永存。”
什么是短暫，什么是永恒?成長(zhǎng)是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識(shí)愁滋味”吧!
此時(shí)帶著學(xué)生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒(méi)有絕對(duì)的短暫，只有相對(duì)的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。
孩子在作者的憂傷中，結(jié)合那首“長(zhǎng)亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。
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