九年級《草莓》教學設計(表格式)
【九年級《草莓》教學設計(表格式)】
教學目標
1、把握本文寫作思路，學習本文運用巧妙的聯(lián)想的寫作方法。
2、體味生命在時光流轉中不斷成熟豐富的深刻哲理，珍惜過往，正視未來。
說明：
《草莓》是融情入景、因物悟理的散文佳篇，為波蘭作家雅羅斯瓦夫·伊瓦什凱維所作。它凝聚著作者提魂攝魄的感受，寄寓著激動人心的生活哲理。在文中，“草莓”是“觸媒”，一顆九月的晚熟草莓，觸發(fā)了作者對流年似水、青春不再的慨嘆，更觸發(fā)了他對人生的深刻感悟——生命在時光流轉中不斷成熟豐富，珍惜過往，正視未來。教師可以此“觸媒”為教學抓手，進行教學設計，讀寫結合，提高學生的聯(lián)想能力。文中許多語段優(yōu)美如詩，瑯瑯上口，教師在課堂中應引導學生誦讀課文，反復吟味，深化對文章內涵的理解。
教學重點與難點
1、重點：借助圈劃、品讀等方法，探討文章的寫作思路，感受文章構思之精妙;學習本文運用聯(lián)想的寫作方法。
2、難點：體味生命中的“變”，感受文章所蘊涵的人生況味。
說明：
《草莓》文質兼美，文章結構、語言、表現(xiàn)手法等皆可作為教學內容。但教學不宜面面俱到。若把重點放在學習文章寫作方法上，則不但有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，還有利于把我文章思路，理解文章內涵。
由于文章蘊涵著一種深沉的人生況味，那種對青年期和中年期兩個人生階段的感喟，以及由自然之變化到人生之變的聯(lián)想，均帶有強烈的個體經驗色彩，需要讀者調動自己的人生閱歷和情感積累才能領悟。高中學生多不具備這樣的人生經驗，如果過于注重對文章內涵的挖掘，恐怕難以獲得好的效果。因而，教師在教學中可以通過對話的方式，與學生交流自己的閱讀感受，談論對“變化”的理解，循循引領學生深入體會文章的內蘊。
教學過程
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教學環(huán)節(jié)
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教師活動預設
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學生活動預設
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設計意圖
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聯(lián)想導入
激發(fā)興趣
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1、同學們，炎炎盛夏，若是吃上幾顆酸酸甜甜的草莓，那真是爽口又爽心的快事！誰來給我們描繪一下誘人的草莓？
2、如果要求我們以《草莓》為題，寫一篇作文，你會怎樣構思？
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1、學生口頭作文。
（學生的描繪可能不夠完善，教師可從草莓的形、色、香、味、生長狀況等方面予以引導）
2、學自由發(fā)言，各抒己見。（鼓勵個性構思，說明文、詠物散文、童話故事均可）
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1、引入話題，鍛煉學生聯(lián)想想象能力，同時有針對地對學生進行口頭表達訓練。
2、此環(huán)節(jié)旨在打開學生思路，也可與《草莓》巧妙的寫作方法形成對照，為學習文章的寫作方法作鋪墊。
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朗讀課文
初步感知
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請同學們有感情地自由朗讀課文，圈劃出文中描寫草莓的詞句，并思考：
1、你認為《草莓》屬于哪類散文？它表達了什么主旨？
（教師可帶領學生溫故知新，通過比較發(fā)現(xiàn)《草莓》的特殊性）
2、草莓在文中起到了怎樣的作用？
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1、《草莓》是一篇由物及人、由物及理的哲理散文。把握本文主旨，抓住文章關鍵句，如“直到那時……不同的色彩和形態(tài)”、 “有所剝奪，也有所增添”、“激動不安，若明若暗的青春歲月之后，……是一座內心的信仰和理性的大廈的落成”等，并作概括：文章表達了作者對時光流逝的慨嘆、和對生命在時光流轉中不斷成熟豐富的喜悅，告訴人們要珍惜過往，正視未來。
2、文章對草莓著墨并不多。在文中第二段，作者發(fā)現(xiàn)了一顆晚熟的草莓，這草莓的香甜引發(fā)了作者對于生活感受的回味與感悟，草莓起到了“觸媒”的作用。在文末，再次提到六月草莓的馨香，象征美好的青春歲月。
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《草莓》一文，對高中生而言，理解難度不大，學生通過初讀，一般能較為準確地說出文章的主題。讓學生自讀課文，圈劃重點，是為了提高學生搜索關鍵信息的能力，以及整合概括能力。
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細讀文本
把握思路
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1、文章以草莓為題，但第一自然段卻根本未提草莓，那么，這一自然段是不是題外話？能不能把它刪去？
（請一位同學朗讀第一自然段）
2、九月的一顆香甜的草莓觸發(fā)了作者的思緒，使他產生了一連串聯(lián)想。下面，四人一小組試著將這篇文章的思路提煉成一幅板書，三分鐘后，由小組長將板書用實物投影儀展示給大家看，并說明板書設計的依據。
要求：文字簡潔；突出關鍵詞；借助線條、箭頭等符號表現(xiàn)思路走向。
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一位學生朗讀，其余學生思考。
1、開篇渲染九月鄉(xiāng)間景色，給人“夏意正濃”之感，“一切基本都沒有變”， 照應了第三自然段“其實只不過是一種幻覺”，秋天的成熟也暗示了“變”，暗示大地每時每刻都在更新。這為下面意外發(fā)現(xiàn)“晚熟的碩大草莓”，引發(fā)對人生的“變”的聯(lián)想作了鋪墊。
2、學生展示板書，說明設計依據，全班同學品評出最佳板書。
突出：
（1）線索：“變”。
（2）由草莓想到自然的變化，由自然的變化想到人生變化的聯(lián)想思路。
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1、通過細讀，深入把握文本。要求學生養(yǎng)成緊扣文本解答問題的習慣，并由此體會文章構思之巧妙。
2、此環(huán)節(jié)，意在通過小組協(xié)作，把握文本思路，提高學生自主學習能力。
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師生對話
感悟“變化”
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全文以“變”為線索，從自然界的“變”，寫到人生的“變”， 層層生發(fā)，脈絡清晰。作者以草莓為觸媒，展開聯(lián)想，寫出了“變化”的內容。對此“變化”，你是否有所領悟呢？（教師范讀三至六自然段）
教師利用實物投影儀，投示自己高中和現(xiàn)在的照片，并結合自己的人生經驗談對“變化”的理解和感受，激發(fā)學生的思考。
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學生在教師的帶領下不知不覺進入文本，咀嚼文本內涵，層層深入地感受作者的.情感，突破理解上的瓶頸，產生新的感悟。
師生對話過程中，可重點品味第五自然段的幾句關鍵句：
（1）“似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。有所剝奪，也有所增添。”
“激動不安……內心的信仰和理性的大廈的落成。”（似水流年剝奪了我們的青春的心性和容顏，卻也增添了我們的閱歷和經驗，生命正象草莓一樣，不斷地豐富和成熟）
（2）“今天我們還很年輕——但只不過是‘還很年輕’！還有許多的事情在前面等著我們去辦。”
（在這句話中，作者特別強調了“還很年輕”，含蓄地告訴我們，年輕的日子很快就會過去，應珍惜年華，做有意義的事。這是積極進取的人生態(tài)度）
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解讀文本，可以“以意逆志”，運用自身經驗，能動地對文本內涵加以闡發(fā)。教師將自己的閱讀感受告訴學生，師生平等對話，可以創(chuàng)設出和諧的教學情境，有利于激發(fā)學生的思考熱情，提高教學效率。
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寫法借鑒
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既然作者向我們傳達的是一種人生的哲理，為何要選擇草莓作為“觸媒”？如果沒有草莓作為“觸媒”會怎么樣？
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學生討論、交流。
提示：以草莓為思考的“觸媒”，由九月草莓聯(lián)想到自然的“變”，再聯(lián)想到人生的“變”，揭示出深刻的人生哲理。有了草莓作“觸媒”， 就可由物及人，因物悟理，繪形與析理交織，感性描摹與理性思考兼容，將一個深刻的人生哲理娓娓道來，由淺入深地進行闡發(fā)，在給人哲理啟迪的同時，予人以美的感受。如果單純談論“變化”，文章就容易顯得抽象而枯燥。
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于無疑處生疑。該環(huán)節(jié)能引導學生認識聯(lián)想中“觸媒”的重要意義。同時，又與本設計的導入環(huán)節(jié)形成呼應。
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布置作業(yè)
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尋找一個“觸媒”，運用聯(lián)想的寫作方法，闡發(fā)一種人生（生活）哲理。
要求：語言流暢自然，綜合運用多種表達方式，要有一定的認識深度。字數(shù)800字左右。
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完成作業(yè)。
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讀寫結合，鞏固所學，提高學生聯(lián)想能力。
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思路點撥
這篇散文情理相生，耐人尋味。除了聯(lián)想方法，象征手法、美文美讀、構思探究、比較鑒賞等均可作為該文的教學內容。當然，教學內容要相對集中，以免蜻蜓點水，不利于深入。此外，還可借助活動創(chuàng)設情境解讀文本。比如，組織學生利用多媒體展示成長歷程照片，使其在體驗人生不同階段的不同色彩后，對文章主旨有更深層的把握。
練習舉隅
1、朗讀課文，你認為作者更欣賞的是六月草莓所代表的青春，還是九月草莓所代表的成熟?為什么?
2、《草莓》的語言優(yōu)美洗練，請從文中摘抄你最欣賞的兩句句子，并作簡要分析。
3、收集20句有關時間、青春、生命和人生的名言警句，在此基礎上寫作你的百字人生格言。