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九年級(jí)下冊(cè)第3課《廢墟的召喚》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的九年級(jí)下冊(cè)第3課《廢墟的召喚》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)下冊(cè)第3課《廢墟的召喚》教案 1
一、目的要求：
1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。
2、品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
3、能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
4、能說(shuō)出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味賞析語(yǔ)言。
難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理;領(lǐng)悟文章的主旨。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
二教時(shí)
四、教學(xué)步驟過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)廢墟么?廢墟給你們?cè)鯓拥母杏X(jué)?——火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺(jué)。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢?簡(jiǎn)介《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的想法。
教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎��！罢賳尽笔裁匆馑寄?召喚什么?。
二、作者簡(jiǎn)介
宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校。抗戰(zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開(kāi)大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外文系，先后在中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢(mèng)》，系列長(zhǎng)篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、生字詞
遠(yuǎn)瀛(yíng)觀 甲胄(zhòu) 充塞(sè) 碣(jié)石
囁(niè) 嚅(rú) 迤邐(yǐ lǐ) 窸窣(xī sū)
四、詞語(yǔ)解釋
莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無(wú)其事：就像沒(méi)有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色;也形容不把事情放在心上。
悵然：形容悶悶不樂(lè)或失望的樣子。
如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說(shuō)。形容聲音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容說(shuō)話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。
囁嚅：吞吞吐吐，想說(shuō)又停止。
瞬息萬(wàn)變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的.聲音。
憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。
五、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
思考：
1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?
2、作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什么?
整理課文的寫作思路：
第一部分：(1～3段)對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分：(4～10段)作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊�！�
第三部分：(11～20段)作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。
第四部分：(20～22段)篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題討論(理解課文內(nèi)容)
1、作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的?面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?
明確：冬日，心情沉重
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
A、“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說(shuō)“歷史”是“凝固的”?
明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無(wú)其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。
B、如何理解：“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”
明確：個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值�？梢詿o(wú)愧于人“小得多的概念�！眰ゴ蟮膼�(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
3、文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說(shuō)“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?
明確：前面說(shuō)的是改造歷史，后面說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。
4、 和年輕人說(shuō)過(guò)哪些對(duì)話?你能否理解年輕人的矛盾心理?
明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語(yǔ)�！傲粝聛�(lái)吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊�！�
“匹夫有責(zé)�！蹦贻p人是敏銳的，他清楚的說(shuō)出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任?“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評(píng)論道：“他只是愛(ài)這景色——”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚�！蹦贻p人忽然微笑說(shuō)，那笑容仍介于冷和苦之間。
本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不反映出“年輕人既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理。
5、文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說(shuō)“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?
明確：不矛盾，前文說(shuō)的是改造歷史，后文說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。
6、題目中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容?讓學(xué)生討論
明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢?而且沒(méi)有憂國(guó)憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。 所以“召喚人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史”做出努力，應(yīng)是每一個(gè)“我”的責(zé)任。
二、歸納總結(jié)：(中心內(nèi)容)
本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。
三、遷移與拓展
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺(jué)得世上的廢墟有沒(méi)有必要都修復(fù)起來(lái)?或者要留下部分供人憑吊?那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢?
提示①：
A：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。
B：保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛(ài)國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。
提示②：
巴爾扎克說(shuō)：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力�！�
余秋雨說(shuō)：“沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的，沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的�！�
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
四、教后記：
九年級(jí)下冊(cè)第3課《廢墟的召喚》教案 2
�、�.課外古詩(shī)背誦
【原文】
桃花溪張旭
隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問(wèn)漁船；
桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？
【賞析】山野中的云煙，繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問(wèn)劃來(lái)的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？本文的作者張旭，以草書(shū)著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問(wèn)，引起人們種種美妙的遐想，清遠(yuǎn)含蓄、耐人尋味。
�、�.課前準(zhǔn)備
一、生字識(shí)記
廓(kuò)：
1.廣闊。如：廓落。
2.擴(kuò)展，擴(kuò)大。如：廓張。
3.物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。
藻(zǎo)：
1.藻類植物。如：水藻。本文取此義。
2.華麗的文辭。如：辭藻。
瀛(yíng)：大海。如：瀛海。
胄(zhòu)：
1.古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。
2.古代打仗時(shí)戴的`保護(hù)頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。
觀：
1.(guān)
①觀看。如：坐井觀天。
②景象或樣子。如：奇觀。
�、蹖�(duì)事物的認(rèn)識(shí)或看法。如：悲觀。
2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。
囁嚅(niè rú)：形容想說(shuō)話又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。
迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。
窸窣(xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。
綺(qǐ)：
1.有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。
2.美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。
蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來(lái)。
二、詞語(yǔ)識(shí)記
若無(wú)其事：好像沒(méi)有那么回事似的，形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。
奇恥大辱：極大的恥辱。
醒悟：在認(rèn)識(shí)上由模糊而清楚，由錯(cuò)誤而正確。
慷慨激昂：形容情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。
理直氣壯：理由充分，因而說(shuō)話有氣勢(shì)。
瞬息萬(wàn)變：形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。
憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。
三、預(yù)習(xí)效果反饋
1.作者為什么會(huì)產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代”的感覺(jué)？
2.作者寫作此文的目的是什么？
3.本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？
4.你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么？
�、�.課堂跟講
一、背記知識(shí)隨堂筆記
1.遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然 地站著，顯得四周那樣 ，那樣 。
2.宗璞，現(xiàn)代 作家，原名 。她的童話 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握板書(shū)設(shè)計(jì)
(一)板書(shū)設(shè)計(jì)
(二)段落層次
1.第1～3段：
2.第4～10段：作者直抒胸臆，號(hào)召
3.第11～19段：通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話
4.第20、21段：
(三)寫作特點(diǎn)
1.描寫、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。
2.語(yǔ)句凝重沉郁，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。
3.寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過(guò)這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來(lái)，與后文對(duì)此的議論相得益彰。
三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋
(一)重難點(diǎn)句子
1.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。
本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新、變革的渴望。
2.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過(guò)枯樹(shù)林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情也變得明朗，表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。
(二)對(duì)課文第2自然段的詮釋
本段首先用了一個(gè)比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只”，接著連用幾個(gè)“依然”，寫出了三十年來(lái)廢墟的停滯，毫無(wú)變化。在描寫中，表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯、強(qiáng)烈希望變革的情緒。
�、�.當(dāng)堂練習(xí)
1.判斷下列句子所用的表達(dá)方式。
(1)冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。( )
(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任？( )
2.給加粗字詞注音。
囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )
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