以不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)為題目的散文

　　一封學(xué)生來(lái)信讓我們不得不直面語(yǔ)文教育的尷尬。

　　一位剛剛考入大學(xué)的學(xué)生給他正在上高三的朋友寫(xiě)來(lái)了一封信，介紹學(xué)習(xí)方法。信中比較詳細(xì)地介紹了數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但談到語(yǔ)文的時(shí)候，他說(shuō)了一句話：語(yǔ)文呀，你可千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)，語(yǔ)文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用。

　　這封信被我們一位語(yǔ)文老師看到了，就在語(yǔ)文教研室里講了這件事情。他講完之后，全教研室19位語(yǔ)文老師竟然好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人吭聲。老師們被刺痛了，也被刺中了，大家陷入了深思。

　　約翰生說(shuō)：“人們現(xiàn)在有一種奇怪的想法，認(rèn)為無(wú)論什么都要通過(guò)講授來(lái)教給學(xué)生。我看不出講授比閱讀究竟好在哪里，因?yàn)橹v義都是從書(shū)本上抄來(lái)的�！�

　　我由此又想起了幾年前高密四中發(fā)生的一件事情——沒(méi)有老師的語(yǔ)文課，學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)反倒不差。不能再等了，語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的問(wèn)題到了該解決的時(shí)候了。

　　我首先要做的是說(shuō)服語(yǔ)文老師。怎么說(shuō)服？我想用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。到寒假期末考試的時(shí)候，我讓正在讀初一的兒子李大偉和正在讀初四的內(nèi)侄女王慶玲一起參加了當(dāng)時(shí)的高三語(yǔ)文考試。

　　卷子是混裝在高三的卷子中批閱的，批出來(lái)的結(jié)果叫我們語(yǔ)文老師更尷尬：高三全年級(jí)的平均分是84.5分，初一的李大偉考了82分，初四的王慶玲考了85分。

　　離高三一個(gè)相差6年，一個(gè)相差3年，少受了這么多年語(yǔ)文老師的“耳提面命”“諄諄教導(dǎo)”，成績(jī)卻是如此的接近！原因何在？分析來(lái)分析去，老師們最終信服了：這兩個(gè)孩子有屬于自己的大量的閱讀。在小學(xué)，他們讀了安徒生、格林、格列佛、西游記……童話世界豐富和拓展了孩子想像的天空；在初中，武松剛毅的個(gè)性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原里的馳騁……又打開(kāi)了他們的視野，讓他們體驗(yàn)了現(xiàn)實(shí)生活中不可能體驗(yàn)到的豐富多彩的生活和情感。他們有著屬于自己的思索、感悟，有著提高語(yǔ)文修養(yǎng)所必需的大量的語(yǔ)言材料的積淀。而這，恰恰是老師的.講授代替不了的。

　　東晉大詩(shī)人陶淵明曾說(shuō)他是“好讀書(shū)而不求甚解”�！昂米x書(shū)”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語(yǔ)文的必由之路。這本來(lái)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常識(shí)，是最簡(jiǎn)單不過(guò)的道理，可是審視一下如今的語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)際情形，走的卻是與之相反的道路：不“好讀書(shū)”，而好求“甚解”。這或許正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。

　　不是嗎？現(xiàn)在的高中生，除了那幾冊(cè)語(yǔ)文課本，除了地?zé)o盡無(wú)休機(jī)械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練，所讀的名家名作寥寥無(wú)幾，文化視野狹窄，語(yǔ)言積累貧乏，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力豈不是一句空話？就像對(duì)待一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)員，不給他的身體豐富的營(yíng)養(yǎng)，卻拼命讓他接受各種技術(shù)技能的訓(xùn)練，這與其說(shuō)是在培養(yǎng)冠軍，不如說(shuō)是在毀滅冠軍。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)不閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行�！闭Z(yǔ)文，就是讓孩子鼓帆前行！