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    散文教學內(nèi)容定位的另一種思考方式論文

    時間:2021-05-20 15:07:44 散文雜文 我要投稿

    散文教學內(nèi)容定位的另一種思考方式論文

      摘要:在散文教學內(nèi)容定位的理論思考上主要有兩種思路,就是王榮生先生提出的:“文體——教學”和“辨體——識人——斷文——教學點的選擇”。實際上散文教學內(nèi)容的定位也可以根據(jù)散文表現(xiàn)出的意味進行。不同的作品表現(xiàn)出不同的意味,有的表現(xiàn)情感,有的發(fā)表議論,還有的是表現(xiàn)諧趣,甚而一篇散文有幾種意味在里面。因此我們可以依據(jù)散文所表現(xiàn)出的意味來確定它的教學內(nèi)容。

    散文教學內(nèi)容定位的另一種思考方式論文

      關(guān)鍵詞:散文教學內(nèi)容定位思考方式

      散文在語文教學中有著重要的地位,但因為散文文體的“無特征”、“無規(guī)范”性,一篇散文在具體的語文教學中充當?shù)慕巧蛯崿F(xiàn)的課程目標的不明確性使得散文教學內(nèi)容的定位較為困難。

      盡管如此,人們還是做了不少有益的工作,并形成了兩種基本的教學思路。第一種是“文體-教學”,也就是從對散文文體特征的思考過渡到對散文教學內(nèi)容的思考。韓向東首先辨析了散文的文體特征,然后指出散文這一文學體裁在整體上應(yīng)該教學什么,最后,確定具體種類散文的教學內(nèi)容[1];第二種是“辨體-識人-斷文-教學點的選擇”。鄭桂華認為,散文教學內(nèi)容開發(fā)的路徑首先是“辨體”,即認識散文文體特征,其次是“識人”,就是要了解作家的'創(chuàng)作在整個散文譜系中的位置,就是了解這個作家的散文的特點,然后是“斷文”,是指分析某一篇散文的特點,最后是“教學點的選擇”[2]。

      應(yīng)該說這兩種思路實質(zhì)上是一致的,只是后一種思路更為詳細。它們都有以下的環(huán)節(jié):辨體,斷文,教學點的選擇。即第一步,認識散文的文體特征;第二步,認識某一類或者某一篇散文的特征;最后確定具體的教學內(nèi)容。

      筆者認為,散文教學內(nèi)容的定位可以根據(jù)散文表現(xiàn)出的意味進行。不同的作品表現(xiàn)出不同的意味。具體地說,有的散文重在表現(xiàn)情趣,抒發(fā)情感,如朱自清的《背影》。作者通過回憶往事,表現(xiàn)出深摯的父子之愛,表現(xiàn)出作者對父親的懷念、歉意以及關(guān)于人生的悲歡離合的感嘆!侗秤啊繁憩F(xiàn)出的情感容易引起學生的共鳴,閱讀這樣的作品應(yīng)該把重點放在品味作品中表現(xiàn)的豐富的情趣或情感。另外,有的散文重在表現(xiàn)理趣,發(fā)表議論,如賈誼的《過秦論》,作者比較了秦國得天下的艱難和失天下的容易,論述了自己的觀點:“仁義不施而攻守之勢異也”。情感在這種散文中不是重要的成分,觀點才是它的靈魂。所以,這類散文的教學內(nèi)容應(yīng)該定位在理解散文的論點以及得出論點的過程。此外,還有一種特殊的散文,那就是表現(xiàn)諧趣的散文。這種散文不是一般地抒發(fā)情感,也不是發(fā)表議論,而是表現(xiàn)出幽默詼諧的意味,它給人的感受是幽默風趣。如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》,在文章中,作者聯(lián)系社會現(xiàn)象,對《伊索寓言》中的寓言重新解讀,賦予它新的含義,盡管作者也表達了一定的情感,發(fā)表了一定的議論,但是它表現(xiàn)出的主要意味是諧趣。一般來說,一篇作品表現(xiàn)某種意味,有時同一篇散文也可能表現(xiàn)多種情趣。如《蘭亭集序》,既表現(xiàn)了宴游之樂,也表現(xiàn)出了作者的人生觀。

      孫紹振先生曾從這個角度對散文進行了分類:第一類是抒情散文,就是通常我們所說的詩化的、美化的、審美的散文;第二類是亞審丑的幽默散文,不追求美化,甚至要“丑化”,但是追求“以丑為美”的效果;第三類是審智散文,它既不審美,也不審丑,而是審智,以睿智為主,以智性為特點。[3]

      因此,我們抓住散文所表現(xiàn)出的意味來確定它的教學內(nèi)容應(yīng)該是一種較好的選擇。具體地說,對于以表現(xiàn)情趣或情感為主的散文,我們把品味作品中的情趣或情感作為教學內(nèi)容;對于以表現(xiàn)理趣為主的散文,我們把理解作者論述的觀點以及論述的過程作為教學內(nèi)容;對于以表現(xiàn)諧趣為主的散文,我們把品味作品中的幽默風趣的特點作為教學內(nèi)容;對于有多種意味的作品,我們就以分析多種意味為內(nèi)容?傊,在實際的教學中因文而異。

      注釋:

      [1]韓向東:《散文“教學內(nèi)容”應(yīng)如何定位》,《語文學習》,2008年,第1期。

      [2]鄭桂華:《散文教學內(nèi)容開發(fā)的路徑與原則——以〈聽聽那冷雨〉為例》,《語文學習》,2008年,第5期。

      [3]孫紹振:《文學性講演錄》,桂林:廣西師范大學出版社,2006年版。

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