當(dāng)孩子屢次回答我不知道的時候,我知道出問題了散文
人會本能的逃避難的事情，趨向于解決簡單的問題。這是我跟孩子相處過程中再次確認(rèn)的現(xiàn)象。
以前我以為只有成人才有畏難情緒，比如我自己，考試的時候習(xí)慣挑簡單的題目先做；工作的時候，也喜歡先把簡單的事情做好，再去想方設(shè)法向難題進(jìn)攻。
而眼前這個四五歲的小朋友，最近也出現(xiàn)這種狀態(tài)。比如在玩樂高的時候，一開始按著圖紙索引，一點(diǎn)點(diǎn)地搭，但是一到比較復(fù)雜的工序，他就使勁折騰幾下，不行，就把樂高拋在一邊玩其它的了；或者就大喊“媽媽”，讓我?guī)退愣�，而他自顧自挑簡單的繼續(xù)拼搭了。
當(dāng)遇到這種情況的時候，我先問他“怎么了，發(fā)生什么事情了”，他都會很清楚的告訴我“這里太難搭了，我不會”這個時候我知道不能手腳勤快地幫他做了，“這個步驟是要……你搭不了，所以很著急，還有點(diǎn)生氣，對嗎？”運(yùn)用了學(xué)到的共情絮絮叨叨，“媽媽看到了，這個比剛才那些是難了一點(diǎn)點(diǎn)，那讓我們想想要怎么辦呢？”盡管孩子沒有剛才那么生氣和著急了，但是也明顯擺出一種無所謂的樣子，也拒絕想辦法“媽媽，你幫我搭吧。”我沒有幫他，仍然堅(jiān)持“你看，你為什么搭不了，原因是……那么我們可以改變一下這里……”。孩子看了我一眼，很沒耐心地在一旁催促帶請求“媽媽，還是你幫我搭下吧�！蔽抑浪_始逃避了，準(zhǔn)備好的“有條理地引導(dǎo)”“首先……然后……其次……最后……”“發(fā)現(xiàn)問題-表達(dá)共情-引導(dǎo)表述-提出方案-解決問題-反復(fù)練習(xí)”什么的都化為泡沫，就在“找出問題，引導(dǎo)表述”后，孩子拒絕動手動腦，直接拿來主義“讓媽媽搭”。
這個時候無疑給我拋出了一個難題，眼下直接幫他搭好顯然是不對的，但是不幫他搭，按我所謂的“引導(dǎo)”來，似乎也沒有達(dá)到效果的跡象，孩子的反應(yīng)是根本不吃我這一套。我陷入了兩難的境地，最后我只好跟他說“現(xiàn)在媽媽很忙，幫你搭也沒時間，要么你自己先按剛才媽媽說的再試試看，要么你等媽媽忙玩了再說�！蔽耶�(dāng)然不是真得很忙，我是沒有想好應(yīng)對的辦法，對于這種突發(fā)事件，沒有教育機(jī)智的我，腦容量顯然不足，不知道怎么應(yīng)變，只好給自己暫緩（或者逃避）“你可以繼續(xù)搭其他幾個部分，說不定搭完那些，再搭這些就會了”。
之后，我暫時離開了，這時候我真的佩服那些育兒大咖能在不同時段，隨時發(fā)生的場景下想出不同的應(yīng)對策略。我本能地拿起手機(jī)找度娘幫忙，結(jié)果自然是一堆的“如何如何引導(dǎo)”，顯然萬能寶典目前不適合我跟我的孩子。
就這個“畏難”現(xiàn)象我觀察他一段時間了，不光他喜愛的樂高，畫畫，還包括讀繪本，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，玩耍。只要問他“你知道為什么嗎？”他肯定想都不想的回答“我不知道”，你都沒說完“動動你的小腦筋”。大多數(shù)時候是“真的不知道”，少數(shù)時候“是知道的”（我很清楚他知道的情況下），更多時候是“連想都不行想”，但是他一概回答“不知道”。這個問題引起了我的反省。
我不是學(xué)教育學(xué)的，也沒學(xué)過兒童心理學(xué)，看來有必要去學(xué)習(xí)下了。以我的直覺和對自己孩子的了解，可能有以下幾點(diǎn)：
首先，孩子天性中的偷懶因子被我激發(fā)了。遇到難題找大人幫忙，雖然我自己沒有意識到，但是在生活中，我無意識地給他太多的關(guān)注，包括吃喝拉撒，像大多數(shù)媽媽一樣，勤快無敵，大包大攬。平時喝的水是我給他調(diào)到適宜溫度的，吃飯的時候會喋喋不休地提醒“別燙著”，天冷的時候，大小便怕他著涼，總是順勢幫他褪下褲子，完事后，還幫他提褲子拉衣服。其實(shí)這些他都會，反倒經(jīng)過我這么一伺候，過了個冬天，反而能力退化了。該深刻反省的是我。在我的“過度勤快”下，孩子自然習(xí)以為常，惰性泛濫。
其次，孩子不善于表達(dá)。一方面是遺傳了我們內(nèi)向，不愛說話的性格；另外一方面在他回答的時候，家里長輩總是有意識無意識地糾正他。因?yàn)槲疑羁痰赜浀靡郧八麖膩聿徽f“我不知道”，而是會亂七八糟，天馬行空的瞎說一番，孩子嘴巴跟不上腦子，難免有時候會結(jié)巴，這個時候特別是老人總會強(qiáng)調(diào)“慢慢說，要這樣說”幾次下來，孩子都不知道說到哪了，后面干脆不說了。另外就是對他的表述，我們沒有及時拋出問題，讓他不斷追隨問題，只是中間很友好的“嗯，啊，這么回事啊”“那你覺得會怎樣” “你覺得做的對不對呢”等簡單的回答，顯然再設(shè)置問題的能力不夠，沒有充分激發(fā)他表達(dá)的欲望。
另外，孩子怕說錯，他也有自尊心。特別是幾個小朋友一起玩耍的時候，老師會不時提幾個小問題。外向的小朋友舉手回答，表現(xiàn)很積極；內(nèi)向的小朋友等著老師點(diǎn)名叫，而且聲音小得很，如果被外向的小朋友大聲糾正“說的不對……”立馬變得不出聲，一副怯生生的。倒是老師很有耐心，仍然會傾聽，其實(shí)這個時候再鼓勵也沒有，重要的是他覺得自己的.說法沒有得到其他伙伴的認(rèn)可，覺得很害羞。小孩子的自尊心比我們想的要重。表現(xiàn)在我家孩子身上就是，在家里他的回答一旦被人否定，他要么發(fā)脾氣，要么就往他信賴的人（有時候是我，有時候是外婆，或奶奶）身上靠，可憐兮兮地看著我們“我又沒說錯，他自己搞錯了”。我明顯感覺到他的自尊心受挫了。
最后就是我自己提問題的方式還不夠適齡化，可能有些問題提的都無處下嘴。四五歲的小朋友開始有了一點(diǎn)點(diǎn)的小知識，但是更多的是空白，如何利用他那僅有的一點(diǎn)點(diǎn)常識來回答出現(xiàn)的問題，然后再延伸開來是很重要的。而且在提問的時候要以輕松的姿態(tài)，別擺出一副好為人師的樣子，給他的感覺“媽媽一提問，問題一大片”，他拿出的對策便是“反正我不知道，看你還能提什么問題”。
還有一點(diǎn)，對于他的回答，我要及時做出肯定，鼓勵，而不是一個接一個沒完沒了地提問。網(wǎng)上說的，書本上說的，包括育兒大人說的“提問三步法”“四步法”什么的，都是教條式的，可能對某幾個場景，某些小朋友，某些時候管用，但并不是萬能的。提問題也是講究時間空間的，有些問題適合多提幾個問題，有些問題點(diǎn)到為止，再絮絮叨叨也沒有，反而遭人煩。
雖然之前的我零零散散地學(xué)了不少，還是入了形式主義的圈套，育兒還是需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并且要以自己孩子的真實(shí)狀態(tài)為前提。
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