初中后進學生管理三位初探散文
后進生，往往以其“雙差”的特性（學習成績差，行為習慣差）在班級中扮演獨特的角色。班級的常規(guī)競賽、學習風氣、集體凝聚力，也常常與這部分同學有莫大的干系，有時甚至起決定性作用。因此，論及班級管理，就不能不提后進生，而作為跨入第二個學習階段的初中后進生，更有生理進一步成熟、學習積重難返、人際關系社會化等諸多方面的特征，從而表現(xiàn)出學習上的無所事事、行為上的隨心所欲及思想上的自我主義，其對班級的破壞性也就更大。所以，對如何實現(xiàn)初中后進生的有效管理進行初步的理論和實踐探究，是具有一定的現(xiàn)實意義的。
本人以為，要實現(xiàn)對初中后進生的有效管理，須有“三位”：到位、換位、錯位。到位者，勤于職守也；換位者，善于職守也；錯位者，敢于職守也。三者互有層次，互為依托，構(gòu)筑成初中后進生管理的一個較為完整的體系。
從到位來說，意在要求班主任以其有形之體和無形之神全方位的對后進生施加影響，以把后進生的學習生活及課外活動納入到一定的可以控制的軌道作為目標，使之具有轉(zhuǎn)化的可能性。要勤字當頭，不能給后進生留下恣意妄為的空間，不能出現(xiàn)任由后進生發(fā)揮破壞性的時間空檔，要讓后進生切切實實地感到班主任無處不在、無時不在，以時時警戒自身，從而提高他們的自我約束能力，最終最大限度地降低破壞性。當然，勤不等同于堵，更不等同于以犧牲后進生個性特征為代價的同化改造。這里的勤字，更多的是一種姿態(tài)，一種存在于后進生學習、生活中的姿態(tài)。它表明的是對后進生的永不放棄，以及與后進生的同舟共濟。若進一步細化，到位當有四個子目：
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要重視談話，健全談話制度，保證與后進生的溝通管道時時暢通。個別談心是與后進生溝通的重要方式，要依據(jù)后進生的不同心理，抓住適當時機，多談、深入地談。后進生犯了錯誤要談，有犯錯誤的跡象要談，有細微進步更要談。通過個別談心，隨時了解后進生的心理狀態(tài)。只要這種個別談心規(guī)范起來，是會讓后進生發(fā)生由不愿意談到心甘情愿地談，由遮遮掩掩地談到無話不談，由被動地談到主動地談這些可喜的變化的。但是，也不能一味地迷信個別談話，還應充分發(fā)揮與后進生群體談話的作用。這種群體談話，應以錯誤預防為主，就事論事為輔。從方式上說，宜定時定點，形成制度和慣例。從內(nèi)容上說，宜適當滲透領袖著作、先哲名言等能讓人崇高起來的作品的學習，形成一種熏陶的氛圍。從最終結(jié)果來說，希望達到的目標是集約化的教育（以規(guī)模的方式實現(xiàn)高效率的教育）。另外，由于后進生的偏執(zhí)、自我封閉和口頭表達欠缺，還應充分注意以書面形式進行的溝通。可以創(chuàng)設相對寬松的氛圍，讓后進生把難以口頭表達的想法形成文字，通過知心話信箱等方式向班主任書面?zhèn)鬟_，并由后進生自主確定班主任或口頭或書面的答復，甚至可以專門為后進生開辟一條溝通的專門通道。從理論上說，要管理好整個班級，與后進生的心理溝通和情感交流是重中之重�？梢赃@樣認為，后進生向你敞開心扉之際，便是班級有效管理露出曙光之時。
（二）組織到位
由于先天素質(zhì)、前期學習興趣、習慣及貌似公允的班級平等制教學等諸方面因素的影響，后進生到了初中，其學習上的困窘益發(fā)明顯：不僅與班級先進水平相去甚遠，就是班級平均水平也是遙不可及的。更無奈的是，這種趨勢隨著時間的推移呈南轅北轍的態(tài)勢，一發(fā)的擴大了�？陀^地看，后進生在學習上已是積重難返，無力回天了。因此，構(gòu)建后進生自己的學習競爭平臺，合乎情理地安排后進生入適度區(qū)間，是轉(zhuǎn)移后進生過剩精力、重拾失去日久的學習信心、興趣的有效措施。從操作的層面看，可以把后進生按學習的'實際狀況分成若干小組，每組4—5人，組與組之間按1、2、3分幾個等級，實行升降級制度，每組設組長、副組長各一名，組長組織、督促本組成員的學習競賽，副組長負責競爭情況的量化統(tǒng)計，項目有綜合性的能力檢測、單項性的才能發(fā)揮等，并且每月集中交流一次競爭情況，同時針對競爭中出現(xiàn)的問題提出相應的解決措施。通過對后進生的這種組織，可以讓后進生在適當?shù)姆秶鷥?nèi)公平競爭，使競爭有實際意義，也能有效地改變后進生學習上茫無目標、無所事事的局面。
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毋庸諱言，對后進生的管理轉(zhuǎn)化較之其他人要困難許多。其間，極可能出現(xiàn)多次反彈，這也無需奇怪。關鍵在于認識這種反復，并努力把這種反復所造成的危害性降到盡可能小的程度。這就需要建立一種監(jiān)控機制，以使后進生的學習、活動處于機制之中。這種機制來自于三個方面：由后進生學習競爭小組所構(gòu)成的自控機制、由班委會構(gòu)成的他律機制、由班主任扮演主要角色的協(xié)調(diào)機制。前兩種機制在班主任的指導下自行運作，并以周匯報制的形式體現(xiàn)運作結(jié)果，從而使第三種協(xié)調(diào)機制真正發(fā)揮作用。只要把對后進生的管理提到制度的層面，就能避免其學習、活動的無序失控狀態(tài)，從而提高管理效率。
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對后進生的激勵要從頻率、方式、力度上體現(xiàn)出獨特性。由于后進生很少品嘗成功的快樂，所以應把后進生的進步、成功加以分解，每一個點滴、每一個階段都給予充分的肯定，做到激勵即時。從方式上說，應精神激勵、物質(zhì)激勵并舉。從精神激勵上說，除采用傳統(tǒng)的口頭表揚、書面鼓勵之外，還應適當?shù)厥褂闷渌绞�，如進入班委會班子參與班級管理、為后進生創(chuàng)造給班級作貢獻同時張揚個性的機會等等。而物質(zhì)刺激，則更多的偏向于帶有象征意義而無太多實際價值的物品。借助于多樣式、高頻率的激勵，對后進生管理的到位也就能最終實現(xiàn)。
再看換位。從管理者的角度來說，換位要求班主任站在后進生的立場，從后進生的心理出發(fā)，設身處地地去思考、處理后進生的問題。許多時候，角色一換天地寬，很多站在管理者的立場上不可思議的事情在這個時候都能得到合理的解釋并進而尋求到一個相對有效的解決途徑。換位同樣可以細化為幾個子目：
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后進生常有自暴自棄、以自我為中心的心理，并常常以敵視的眼光來看待周圍的一切（包括試圖接近、幫助他們的同學、老師），這樣他們就會以破壞和諧為快事，因此也就常有莫名其妙的違紀事件在他們身上發(fā)生。倘若以簡單的批評方式處理后進生的這種違紀，則不能觸及皮毛，甚至會讓他們滋長繼續(xù)違紀以獲快感的念頭。只有站在后進生的角度去思考為什么要違紀、違紀的期望值為多少、最害怕什么這些問題，才能夠有的防矢的采取措施以解決問題。后進生違紀猶如野草般“野火燒不盡，春風吹又生”，因此需時時具有這種換位意識。
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“堵”不如“疏”，“疏”方能“導”，這些淺顯的道理誰都懂，但真正操作起來卻絕非易事。就后進生引導而言，它同樣不能用疏導普通生的方法，同樣有一個換位問題。一般來說，后進生對學習畏之如虎，課后卻又精力過剩而生龍活虎。要引導好他們，一方面應有切合他們實際的較之正常水平為低的學習目標、學習要求，另一方面又要讓他們宣泄過剩精力，兩者不可偏廢，但以后者更為重要，可以從體育活動、娛樂活動等方面實現(xiàn)這種宣泄。某些時候，引導成管理成，引導敗管理敗�？梢姡瑩Q位引導在后進生管理中具有不可忽視的地位。
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后進生一旦犯了錯誤，管理者應盡可能地從錯誤中探究根源，找出一定的合理性因素，以某種理解的姿態(tài)作針對性的處理，偶爾也可用寬容的氣度不做處理。當然，在某些必要的時候，也不妨“哪壺不開提哪壺”，最怕什么就處理什么，切實觸及后進生的痛處，以起到必要的懲戒作用。
至于錯位，則更多的是從管理結(jié)果這個角度來說的。作為班級中的特殊群體，后進生管理的難度較大，也存在著風險。用到位、換位或許會有出乎意料的局面：可能角色錯位，師將不師，生將不生；可能“播下龍種，收獲跳蚤”，后進生不進反退，甚至形成小團體；可能心血付諸東流，管理成笑談------這就需要一種敢于失敗、勇于職守的勇氣。有了這種勇氣，后進生的管理必將迎來春天。
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