初中后進(jìn)學(xué)生管理三位初探散文

　　后進(jìn)生，往往以其“雙差”的特性（學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差）在班級(jí)中扮演獨(dú)特的角色。班級(jí)的常規(guī)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、集體凝聚力，也常常與這部分同學(xué)有莫大的干系，有時(shí)甚至起決定性作用。因此，論及班級(jí)管理，就不能不提后進(jìn)生，而作為跨入第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的初中后進(jìn)生，更有生理進(jìn)一步成熟、學(xué)習(xí)積重難返、人際關(guān)系社會(huì)化等諸多方面的特征，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的無(wú)所事事、行為上的隨心所欲及思想上的自我主義，其對(duì)班級(jí)的破壞性也就更大。所以，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中后進(jìn)生的有效管理進(jìn)行初步的理論和實(shí)踐探究，是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

　　本人以為，要實(shí)現(xiàn)對(duì)初中后進(jìn)生的有效管理，須有“三位”：到位、換位、錯(cuò)位。到位者，勤于職守也；換位者，善于職守也；錯(cuò)位者，敢于職守也。三者互有層次，互為依托，構(gòu)筑成初中后進(jìn)生管理的一個(gè)較為完整的體系。

　　從到位來(lái)說(shuō)，意在要求班主任以其有形之體和無(wú)形之神全方位的對(duì)后進(jìn)生施加影響，以把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活及課外活動(dòng)納入到一定的可以控制的軌道作為目標(biāo)，使之具有轉(zhuǎn)化的可能性。要勤字當(dāng)頭，不能給后進(jìn)生留下恣意妄為的空間，不能出現(xiàn)任由后進(jìn)生發(fā)揮破壞性的時(shí)間空檔，要讓后進(jìn)生切切實(shí)實(shí)地感到班主任無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，以時(shí)時(shí)警戒自身，從而提高他們的自我約束能力，最終最大限度地降低破壞性。當(dāng)然，勤不等同于堵，更不等同于以犧牲后進(jìn)生個(gè)性特征為代價(jià)的同化改造。這里的勤字，更多的是一種姿態(tài)，一種存在于后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活中的姿態(tài)。它表明的是對(duì)后進(jìn)生的永不放棄，以及與后進(jìn)生的同舟共濟(jì)。若進(jìn)一步細(xì)化，到位當(dāng)有四個(gè)子目：

　�。ㄒ唬�溝通到位

　　要重視談話(huà)，健全談話(huà)制度，保證與后進(jìn)生的溝通管道時(shí)時(shí)暢通。個(gè)別談心是與后進(jìn)生溝通的重要方式，要依據(jù)后進(jìn)生的不同心理，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，多談、深入地談。后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤要談，有犯錯(cuò)誤的跡象要談，有細(xì)微進(jìn)步更要談。通過(guò)個(gè)別談心，隨時(shí)了解后進(jìn)生的心理狀態(tài)。只要這種個(gè)別談心規(guī)范起來(lái)，是會(huì)讓后進(jìn)生發(fā)生由不愿意談到心甘情愿地談，由遮遮掩掩地談到無(wú)話(huà)不談，由被動(dòng)地談到主動(dòng)地談這些可喜的變化的。但是，也不能一味地迷信個(gè)別談話(huà)，還應(yīng)充分發(fā)揮與后進(jìn)生群體談話(huà)的作用。這種群體談話(huà)，應(yīng)以錯(cuò)誤預(yù)防為主，就事論事為輔。從方式上說(shuō)，宜定時(shí)定點(diǎn)，形成制度和慣例。從內(nèi)容上說(shuō)，宜適當(dāng)滲透領(lǐng)袖著作、先哲名言等能讓人崇高起來(lái)的作品的學(xué)習(xí)，形成一種熏陶的氛圍。從最終結(jié)果來(lái)說(shuō)，希望達(dá)到的目標(biāo)是集約化的教育（以規(guī)模的方式實(shí)現(xiàn)高效率的教育）。另外，由于后進(jìn)生的偏執(zhí)、自我封閉和口頭表達(dá)欠缺，還應(yīng)充分注意以書(shū)面形式進(jìn)行的溝通。可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的氛圍，讓后進(jìn)生把難以口頭表達(dá)的想法形成文字，通過(guò)知心話(huà)信箱等方式向班主任書(shū)面?zhèn)鬟_(dá)，并由后進(jìn)生自主確定班主任或口頭或書(shū)面的答復(fù)，甚至可以專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生開(kāi)辟一條溝通的專(zhuān)門(mén)通道。從理論上說(shuō)，要管理好整個(gè)班級(jí)，與后進(jìn)生的心理溝通和情感交流是重中之重。可以這樣認(rèn)為，后進(jìn)生向你敞開(kāi)心扉之際，便是班級(jí)有效管理露出曙光之時(shí)。

　�。ǘ�）組織到位

　　由于先天素質(zhì)、前期學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及貌似公允的班級(jí)平等制教學(xué)等諸方面因素的影響，后進(jìn)生到了初中，其學(xué)習(xí)上的困窘益發(fā)明顯：不僅與班級(jí)先進(jìn)水平相去甚遠(yuǎn)，就是班級(jí)平均水平也是遙不可及的。更無(wú)奈的是，這種趨勢(shì)隨著時(shí)間的推移呈南轅北轍的態(tài)勢(shì)，一發(fā)的擴(kuò)大了�？陀^地看，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上已是積重難返，無(wú)力回天了。因此，構(gòu)建后進(jìn)生自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，合乎情理地安排后進(jìn)生入適度區(qū)間，是轉(zhuǎn)移后進(jìn)生過(guò)剩精力、重拾失去日久的學(xué)習(xí)信心、興趣的有效措施。從操作的層面看，可以把后進(jìn)生按學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況分成若干小組，每組4—5人，組與組之間按1、2、3分幾個(gè)等級(jí)，實(shí)行升降級(jí)制度，每組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名，組長(zhǎng)組織、督促本組成員的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)競(jìng)爭(zhēng)情況的量化統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目有綜合性的能力檢測(cè)、單項(xiàng)性的才能發(fā)揮等，并且每月集中交流一次競(jìng)爭(zhēng)情況，同時(shí)針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的這種組織，可以讓后進(jìn)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)有實(shí)際意義，也能有效地改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)上茫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所事事的局面。

　　（三）監(jiān)控到位

　　毋庸諱言，對(duì)后進(jìn)生的管理轉(zhuǎn)化較之其他人要困難許多。其間，極可能出現(xiàn)多次反彈，這也無(wú)需奇怪。關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)這種反復(fù)，并努力把這種反復(fù)所造成的危害性降到盡可能小的程度。這就需要建立一種監(jiān)控機(jī)制，以使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)處于機(jī)制之中。這種機(jī)制來(lái)自于三個(gè)方面：由后進(jìn)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)小組所構(gòu)成的自控機(jī)制、由班委會(huì)構(gòu)成的他律機(jī)制、由班主任扮演主要角色的協(xié)調(diào)機(jī)制。前兩種機(jī)制在班主任的指導(dǎo)下自行運(yùn)作，并以周匯報(bào)制的形式體現(xiàn)運(yùn)作結(jié)果，從而使第三種協(xié)調(diào)機(jī)制真正發(fā)揮作用。只要把對(duì)后進(jìn)生的管理提到制度的層面，就能避免其學(xué)習(xí)、活動(dòng)的無(wú)序失控狀態(tài)，從而提高管理效率。

　�。ㄋ模┘�勵(lì)到位

　　對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)要從頻率、方式、力度上體現(xiàn)出獨(dú)特性。由于后進(jìn)生很少品嘗成功的快樂(lè)，所以應(yīng)把后進(jìn)生的進(jìn)步、成功加以分解，每一個(gè)點(diǎn)滴、每一個(gè)階段都給予充分的肯定，做到激勵(lì)即時(shí)。從方式上說(shuō)，應(yīng)精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)并舉。從精神激勵(lì)上說(shuō)，除采用傳統(tǒng)的口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面鼓勵(lì)之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂闷渌�方式，如進(jìn)入班委會(huì)班子參與班級(jí)管理、為后進(jìn)生創(chuàng)造給班級(jí)作貢獻(xiàn)同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)等等。而物質(zhì)刺激，則更多的偏向于帶有象征意義而無(wú)太多實(shí)際價(jià)值的物品。借助于多樣式、高頻率的激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生管理的到位也就能最終實(shí)現(xiàn)。

　　再看換位。從管理者的角度來(lái)說(shuō)，換位要求班主任站在后進(jìn)生的立場(chǎng)，從后進(jìn)生的心理出發(fā)，設(shè)身處地地去思考、處理后進(jìn)生的問(wèn)題。許多時(shí)候，角色一換天地寬，很多站在管理者的立場(chǎng)上不可思議的事情在這個(gè)時(shí)候都能得到合理的解釋并進(jìn)而尋求到一個(gè)相對(duì)有效的解決途徑。換位同樣可以細(xì)化為幾個(gè)子目：

　�。ㄒ唬┧伎紦Q位

　　后進(jìn)生常有自暴自棄、以自我為中心的心理，并常常以敵視的眼光來(lái)看待周?chē)�的一切（包括試圖接近、幫助他們的同學(xué)、老師），這樣他們就會(huì)以破壞和諧為快事，因此也就常有莫名其妙的違紀(jì)事件在他們身上發(fā)生。倘若以簡(jiǎn)單的批評(píng)方式處理后進(jìn)生的這種違紀(jì)，則不能觸及皮毛，甚至?xí)�讓他們滋長(zhǎng)繼續(xù)違紀(jì)以獲快感的念頭。只有站在后進(jìn)生的角度去思考為什么要違紀(jì)、違紀(jì)的期望值為多少、最害怕什么這些問(wèn)題，才能夠有的防矢的采取措施以解決問(wèn)題。后進(jìn)生違紀(jì)猶如野草般“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，因此需時(shí)時(shí)具有這種換位意識(shí)。

　�。ǘ�）引導(dǎo)換位

　　“堵”不如“疏”，“疏”方能“導(dǎo)”，這些淺顯的道理誰(shuí)都懂，但真正操作起來(lái)卻絕非易事。就后進(jìn)生引導(dǎo)而言，它同樣不能用疏導(dǎo)普通生的方法，同樣有一個(gè)換位問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)畏之如虎，課后卻又精力過(guò)剩而生龍活虎。要引導(dǎo)好他們，一方面應(yīng)有切合他們實(shí)際的較之正常水平為低的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，另一方面又要讓他們宣泄過(guò)剩精力，兩者不可偏廢，但以后者更為重要，可以從體育活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)等方面實(shí)現(xiàn)這種宣泄。某些時(shí)候，引導(dǎo)成管理成，引導(dǎo)敗管理敗�？梢�(jiàn)，換位引導(dǎo)在后進(jìn)生管理中具有不可忽視的地位。

　　（三）處理?yè)Q位

　　后進(jìn)生一旦犯了錯(cuò)誤，管理者應(yīng)盡可能地從錯(cuò)誤中探究根源，找出一定的合理性因素，以某種理解的姿態(tài)作針對(duì)性的處理，偶爾也可用寬容的氣度不做處理。當(dāng)然，在某些必要的時(shí)候，也不妨“哪壺不開(kāi)提哪壺”，最怕什么就處理什么，切實(shí)觸及后進(jìn)生的痛處，以起到必要的懲戒作用。

　　至于錯(cuò)位，則更多的是從管理結(jié)果這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。作為班級(jí)中的特殊群體，后進(jìn)生管理的難度較大，也存在著風(fēng)險(xiǎn)。用到位、換位或許會(huì)有出乎意料的局面：可能角色錯(cuò)位，師將不師，生將不生；可能“播下龍種，收獲跳蚤”，后進(jìn)生不進(jìn)反退，甚至形成小團(tuán)體；可能心血付諸東流，管理成笑談------這就需要一種敢于失敗、勇于職守的勇氣。有了這種勇氣，后進(jìn)生的管理必將迎來(lái)春天。

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