有效教學(xué)研究研修日志
老師要對(duì)對(duì)課標(biāo)中的內(nèi)容能真正解讀才能讓課堂有效,才能讓課堂高效。本篇是小編整理的有效教學(xué)研究研修日志,希望喜歡的朋友們不要錯(cuò)過了.
有效教學(xué)研究研修日志1
今天唐山市教研員杜老師給我們進(jìn)行了如何提高提高課堂的有效性的講座。他用大量的實(shí)例說(shuō)明什么樣的教學(xué)時(shí)有效的,什么樣的教學(xué)是無(wú)效的。在他講的同時(shí)或是看是實(shí)例的時(shí),我總會(huì)聯(lián)系到自己的實(shí)際教學(xué)中,自己以前的教學(xué)中曾經(jīng)也犯過哪些低效教學(xué)的錯(cuò)誤,哪些內(nèi)容比較好的利用了時(shí)間提供了課堂效率。通過他的講解我深刻認(rèn)識(shí)到只有教師擁有扎實(shí)的基本功,對(duì)課標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)課標(biāo)中的內(nèi)容能真正解讀才能讓課堂有效,才能讓課堂高效。
杜老師還對(duì)四基分別進(jìn)行了闡釋:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合大量實(shí)例告訴老師們空間觀念、幾何直觀、推理能力等在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生。我特別贊同他說(shuō)的“數(shù)學(xué)是一種思維的訓(xùn)練”這句話。我們交給學(xué)生的是一種思考的問題的方法,而不是簡(jiǎn)單的計(jì)算、記憶概念、畫圖等。
今天的內(nèi)容雖然理論性比較強(qiáng),但只要我們認(rèn)真悟,在今后的教學(xué)中一定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
有效教學(xué)研究研修日志2
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程,也是我不斷成長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺的聯(lián)系自己的實(shí)際,哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正,哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng),做到心中有數(shù),以便在今后的教學(xué)中少走彎路。新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年,對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一,特別是目前,無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師,都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段,尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊,正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對(duì)“有效”而言自然也就是對(duì)目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無(wú)效”的一種反思和回應(yīng)。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就本人個(gè)人以為,教學(xué)的低效通常源自兩個(gè)方面:首先是認(rèn)識(shí)層面的問題,包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等,這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面;其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作,教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡;蛘摺邦A(yù)設(shè)味”過重,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,或者一切以學(xué)生為重,課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn),淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的操作中我們又應(yīng)怎么操作或是又該注意些什么呢?
一、認(rèn)識(shí)層面上的追求:
1、對(duì)教材的解讀要深刻。有關(guān)這方面的做法其實(shí)就是我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”,“深入”是“淺出”的.前提,把教材鉆研得越深,課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單,而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜,原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越,有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
2、對(duì)學(xué)生的把握要到位。課前準(zhǔn)備,我們常說(shuō)要備教材,還得備學(xué)生。解讀學(xué)生,“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景”,這一點(diǎn)很多老師都能注意到。但一堂課下來(lái)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō),有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握,換言之能自學(xué)會(huì)了;哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì);哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的,這些我們教師課前都要做到心中有數(shù),那么我們的課堂才能有的放矢,課堂教學(xué)才能有效開展。
3、對(duì)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。也就是我們常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。如果說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀是很無(wú)縹緲的,好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來(lái)、完成得了,那么對(duì)于量化的知識(shí)技能目標(biāo)呢,本人認(rèn)為它的制訂必須要具體確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo),時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物,觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度,并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
二、課堂實(shí)施——打造有效的數(shù)學(xué)課堂
有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn),那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?我們說(shuō)現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設(shè)情境”引入,然后進(jìn)入“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
1、對(duì)于“情境”的創(chuàng)設(shè)。談到這一點(diǎn)我們馬上會(huì)想到“生活情境”“童話情境”等。
2、作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃,我們?cè)诳紤]好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí),更要考慮的是:在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)(簡(jiǎn)單地講就是40分鐘)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施——學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、“生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。有效的課堂,我們顯然無(wú)法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬:教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題,或是補(bǔ)充一種算法,或是提出一種疑義等。這時(shí),放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué),就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成;裝作未見,又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此,教師常常進(jìn)退兩難。我們說(shuō)任何問題總要涉及一個(gè)度,無(wú)論情況如何,教師心中都要有一把尺(也就是前面談到的教學(xué)目標(biāo)),權(quán)衡其間的利弊,在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶。我們教師可以通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向,而不能“放任自流”。只有這樣,有效的課堂才會(huì)有一個(gè)基本的保障,我們也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。
總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
有效教學(xué)研究研修日志3
今天早上依然是Z8+地鐵+83到了培訓(xùn)大廈,回到家餓的練路都沒法走了:)不過慶幸于馬老師、楊老師的分享,之一切忽然變得那么值得。
馬老師從有效教學(xué)的角度解讀了課程資源開發(fā)和逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。這些原理對(duì)于我原本不陌生,可是馬老師將其提升到了另外一個(gè)層次,結(jié)合自己的課堂教學(xué)有理、有據(jù)、有例的娓娓道來(lái),確實(shí)受益匪淺。在討論中,有老師認(rèn)為有效教學(xué)就是“效率、效果、效益”,我非常贊同。效率代表的是教學(xué)的規(guī)范和緊湊性;效果代表的是教學(xué)的愉悅和交互作用;效益代表的是教師和學(xué)生的成長(zhǎng),三者缺一不可。
課程資源確實(shí)充斥著我們所存在的空間,把這些無(wú)處不在的潛在資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源不僅是技術(shù)問題,更是觀念問題,,經(jīng)驗(yàn)問題甚至天賦問題。也就是說(shuō),在資源利用上面,我們需要充分尊重教師的個(gè)體差異,不能做模式化的要求。
我不得不結(jié)合自己的實(shí)際反思,如果每堂課都要這樣設(shè)計(jì),都要這樣去轉(zhuǎn)化資源,那么我們面對(duì)的將是個(gè)無(wú)法填滿的關(guān)于自己職業(yè)的無(wú)底洞,會(huì)在點(diǎn)滴之中慢慢吸干你的每一滴精力。說(shuō)到底,我們都是人,和其他正常人一樣有各類需求,不能因?yàn)榻處熯@個(gè)角色而忽視這一點(diǎn),所以,我對(duì)有效教學(xué)的的理解跟加傾向于“最優(yōu)化”,即最少的投入最大的產(chǎn)出。
楊老師從哲學(xué)角度解讀了時(shí)代的變遷和現(xiàn)狀,并且闡述了這種現(xiàn)狀下教師的角色表現(xiàn)。什么樣的角色才是真正的教師角色?我真的不能窮盡,但有兩點(diǎn)我可以確定,這個(gè)角色必須滿足自己的良知,還有學(xué)生發(fā)展需求。
常常在思考是什么讓我在教師職業(yè)以及和學(xué)生相處的崗位上堅(jiān)持下去,大家的理由呢?
有效教學(xué)研究研修日志4
通過學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》,我頗有收獲。下面我說(shuō)一說(shuō)我的心得: 一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來(lái)的,學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題,才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突,喚醒學(xué)生知覺,激發(fā)探究興趣,明確探究目標(biāo),確定思維方式,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題,少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。
教師所提的問題,既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征,知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且,教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型,不同層次的問題。教師提出的問題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的,都要有針對(duì)性,都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語(yǔ)氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話,教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
有效地傾聽本身就是一種教育,充滿真誠(chéng)、耐心的傾聽,即使你沒有給予對(duì)方幫助,也會(huì)因?yàn)閻坌牡拇嬖冢顾男撵`獲得十分豐厚的精神饋贈(zèng)。
對(duì)于學(xué)生的每一次回答問題,教師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì),帶著賞識(shí)的目光看著他們,耐心聽他們把問題說(shuō)完。學(xué)生會(huì)感覺到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛,體驗(yàn)可貴的心靈滿足,真正從心底涌起被人欣賞(特別是被教師欣賞)的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì),從更深層次上看,它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛,點(diǎn)燃的是思維的火花,鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣,并潛移默化地受到影響。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié):
1、明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);
2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng),啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題和解決問題;
3、圍繞教學(xué)目標(biāo),組織變?cè)囉?xùn)練,注重一題多解,以提高訓(xùn)練效率;
4、及時(shí)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正;
5總結(jié)歸納,深化目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法,并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).
在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,必須“為遷移而教”,做到條件化、熟練化。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時(shí),要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件,要注意不能把條件限制得過死,要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件中的運(yùn)用;要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例,并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科之中去,進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地遷移。
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