語(yǔ)文教學(xué)工作日記
語(yǔ)文教學(xué)不能脫離作文教學(xué)，夸張一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)大有成也作文、敗也作文之謂。但惟其重要性，作文教學(xué)就成為大多數(shù)語(yǔ)文老師的一塊心病，而作文也成為學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)搬不走的大山。個(gè)中原因，并非一語(yǔ)可以道盡，但就學(xué)生而言，他們普遍存在著畏難心理。如果能讓學(xué)生不怕作文，甚至愛(ài)上作文的話，作文教學(xué)也就不會(huì)這樣令人“談文色變”，作文教學(xué)勢(shì)必也會(huì)有所起色。而讓學(xué)生愛(ài)上作文，這就要求語(yǔ)文老師“破文有術(shù)”�！捌啤保褪且罄蠋煂�(duì)作文教學(xué)有自己的真知灼見(jiàn)，有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。“術(shù)”，就是要求語(yǔ)文老師能把握作文的精髓，化繁為簡(jiǎn)，并有行之有效的具體作文訓(xùn)練之法。浙師大教授、著名語(yǔ)感專家王尚文先生曾指出：閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過(guò)程。我嘗試著將此轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作既是語(yǔ)言的交流，也是心靈的對(duì)話與交融，是心靈感悟的過(guò)程”。而正基于這一點(diǎn)，也就有了以下這樣一節(jié)作文課。
「案例與描述」
學(xué)校本學(xué)期已經(jīng)給每個(gè)班級(jí)安裝了多媒體平臺(tái)，再加上本人對(duì)五筆打字也有一定基礎(chǔ)，我決定在作文課上現(xiàn)場(chǎng)打字，真正做到語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性。
一、一開(kāi)始，我沒(méi)有如以往那樣的板書(shū)，而是在電腦上敲下了這一行字：寫(xiě)作就是一場(chǎng)對(duì)話。當(dāng)然，大屏幕顯示我打字的全過(guò)程。有學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)我是用五筆打字，竟喊了出來(lái)：老師用五筆，好酷�。W(xué)生們覺(jué)得我比他們用拼音輸入法厲害多了。全班學(xué)生的注意力都被我的五筆輸入法吸引過(guò)來(lái)了。
二、那么，什么是對(duì)話呢？我又敲下了一行字：請(qǐng)學(xué)生用一句話給“對(duì)話”下一個(gè)定義。學(xué)生寫(xiě)好馬上遞給我，我當(dāng)場(chǎng)打了幾個(gè)同學(xué)給“對(duì)話”下的定義，并把學(xué)生的名字也打進(jìn)去。這些定義歸納一下有以下這些內(nèi)容。
如1、對(duì)話是人與人之間的談話。
2、對(duì)話是情感的交流，心靈的溝通。
3、對(duì)話就是彼此互通秘密，彼此信任。
我統(tǒng)一大家意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)：對(duì)話不僅僅是一種語(yǔ)言的交流，更是一種心靈的溝通，情感的交流，它需要彼此在平等的基礎(chǔ)上互相的信任。
三、那么，“對(duì)話”可以發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間呢？我隨即敲下了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生也是馬上寫(xiě)好遞給我，我也馬上打字。有趣的很，開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的都是“人與人的對(duì)話”，如老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等等。我把這些都打出來(lái)，忍不住多問(wèn)了一下：還有沒(méi)有其他的？學(xué)生開(kāi)始暢所欲言。有學(xué)生很有自信地說(shuō)了：可以自己和自己對(duì)話。也有的學(xué)生感覺(jué)猜透了我的心思，強(qiáng)調(diào)：可以和自然對(duì)話。于是，一石激起千層浪，學(xué)生什么都敢說(shuō)了�？梢院瓦h(yuǎn)古的“黃帝”對(duì)話，也可以和大詩(shī)人“李白”對(duì)話�？梢院秃教煊⑿邸皸罾麄ァ睂�(duì)話，也可以和笑傲江湖的“令狐沖”對(duì)話�？梢院吞焐系囊黄�、一只飛鳥(niǎo)對(duì)話，也可以和地上的、想象中的一切的一切進(jìn)行對(duì)話。水到渠成之際，我打出一句話來(lái)概括：對(duì)話可以發(fā)生在任何事物之間。
四、那么，作文為什么也是一種對(duì)話呢？我請(qǐng)學(xué)生來(lái)談看法。
有的學(xué)生認(rèn)為：你寫(xiě)作文總要寫(xiě)什么，寫(xiě)什么，就是和什么對(duì)話。
有的學(xué)生認(rèn)為：作文就是自言自語(yǔ)，沒(méi)有人和自己說(shuō)話，只好把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
有學(xué)生認(rèn)為：作文并不是真的指和什么人說(shuō)話，實(shí)際是表達(dá)自己的一種情感，而正是這種情感的交流，它可以引起大家的共鳴。而只有在這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)作文也是一種對(duì)話才會(huì)更合適。
學(xué)生的發(fā)言，都言之有理。我補(bǔ)充了自己看法。作文，第一是自己和自己的對(duì)話。作文的第一讀者是自己，既然是自己和自己對(duì)話，那就要真實(shí)，以情動(dòng)人。否則，連自己都難以置信，很難叫他人有所共鳴。第二，拿考場(chǎng)作文而言，作文又是在和閱卷老師對(duì)話。你是在通過(guò)文字與閱卷老師對(duì)話，你一定要敞開(kāi)心扉，真情敘述，突出自我，展示才情。否則，就很難和閱卷老師達(dá)成一種真正的對(duì)話交流。當(dāng)然，吃虧的是自己。第三，就寫(xiě)的內(nèi)容而言，作文實(shí)際上應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，你要以對(duì)話的心態(tài)去寫(xiě)你所知道的一切。切不可把作文想得太復(fù)雜了，以致于不知如何下筆�；蛲浟藢�(duì)話“平等、真誠(chéng)”的原則，肆意矯情造作，以致于使作文面目可憎，令人難以接近。這一點(diǎn)是大多數(shù)同學(xué)所犯的錯(cuò)誤。
五、通過(guò)以上四步，學(xué)生對(duì)“作文也是一種對(duì)話”有了較深入的認(rèn)識(shí)。“作文也是一種對(duì)話”，首先我們要把它理解為是一種思想，當(dāng)然，我們也可以把“對(duì)話”的特點(diǎn)直接引入作文。我馬上打出半命題作文題：《我與----------的對(duì)話》。要求學(xué)生可以和任何事物進(jìn)行對(duì)話，而且就以對(duì)話的第二人稱“你”來(lái)寫(xiě)作。我要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)或以上的對(duì)話片斷。很顯然，學(xué)生很樂(lè)意，也覺(jué)得很好寫(xiě)。在短短的十多分鐘內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成作文的'片斷練習(xí)，有的學(xué)生都大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新作文。如《我與諸葛亮對(duì)話》《我與蘇東坡對(duì)話》《我與地球?qū)υ挕返鹊�。不知不覺(jué)間，一節(jié)課過(guò)去了，我收獲著預(yù)想的滿意結(jié)果，而更重要的是學(xué)生們懷著對(duì)作文的欣喜而憧憬著下一節(jié)課。
「自我評(píng)析」
這節(jié)課營(yíng)造了良好的作文教學(xué)氛圍，我就是在起著一個(gè)引領(lǐng)者的作用，我的全部影響實(shí)際上都潛伏在整堂課的設(shè)計(jì)上了。自我感覺(jué)有以下亮點(diǎn)。
一、現(xiàn)場(chǎng)用五筆輸入法與學(xué)生進(jìn)行交流，這既是巧妙自然地展示自我的表現(xiàn)，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力，尤其是現(xiàn)場(chǎng)把學(xué)生的想法以文字輸入的方法把它展示給全班同學(xué)，這無(wú)疑極大程度地刺激了學(xué)生參與的積極性。
二、對(duì)“對(duì)話”理解的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程。從“下定義”到最后的“片斷練習(xí)”，步步推進(jìn)，儼然是一個(gè)深化的過(guò)程。在這里，既有學(xué)生個(gè)人的思辯，也有同伴的討論；既有口頭的“寫(xiě)作”，也有真正靜下心的“寫(xiě)作”。這完全體現(xiàn)出學(xué)生是作文的主人的這一思想。老師在起著一定的作用，這節(jié)課最明顯的是在打字，是真正地為學(xué)生服務(wù)。
三、這節(jié)課“對(duì)話”的過(guò)程，實(shí)際上也是作文能力訓(xùn)練的過(guò)程。從開(kāi)始對(duì)“對(duì)話”的下定義，那是審題。從“人與人之間的交流”上升到“任何事物之間的對(duì)話”，這是把握住了題目的精髓，為具體的寫(xiě)作打開(kāi)了思路�！皩�(duì)話可以發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間”，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際是點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作的思路。而要求學(xué)生自
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