《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實錄

　　師：知道老師從哪里來?怎么知道的?

　　生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。

　　生：我聽老師說的。

　　生：我從屏幕上看到的。

　　師：大家一起讀一讀我的單位和名字?

　　生：杭州市江干區(qū)教師進修學(xué)校費老師——費蔚。

　　師：我給大家?guī)�來了杭州的景點(出示卡片：蘇堤;平湖秋月;花港觀魚;三潭印月;凈慈寺;斷橋……(結(jié)果沒有一位學(xué)生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學(xué)生)

　　師：再玩一個對對子的游戲：(師生合作)天——地;雨——風(fēng);河——山;綠——紅;山花——水草;燕語——鶯歌。天涯——海角;大陸——長空;清風(fēng)——明月;暮鼓——晨鐘。

　　師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎?

　　生：我三年級讀過。

　　生：我是五年級。

　　生：我是二年級。

　　師：那誰能讀?(指名讀，評價：都讀正確了)

　　師：知道這首詩是誰寫的嗎?

　　生：楊萬里。

　　師：有誰了解楊萬里嗎?

　　生：他寫的詩歌都很容易使人理解。

　　師：(簡介詩人)……兩位皇帝對他有高度評價，說是“直不中律”“也有氣性”。

　　師：誰能不能背誦?(指名學(xué)生背誦，轉(zhuǎn)過身來背給聽課老師聽)

　　師：大家都能背出來了，那你還想學(xué)習(xí)些什么呢?

　　生：我想了解意思。

　　生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。

　　生：我想知道詩人為什么要寫這首詩?

　　師：大家都提得很好，這節(jié)課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受?

　　生(分別)：美。綠。紅。艷。秀。

　　師：美的表現(xiàn)是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷——(生齊背)才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美?

　　生：精致的美。小巧的美。

　　師：這首詩歌也是這樣的美嗎?

　　生：不是，而是“大”。

　　師：(板書：大)對，這是一種“大氣之美”。再自由讀讀，從哪里讀出了“大氣”?可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。

　　生：“接天蓮葉無窮碧”，表示大得與天連在了一起。

　　生：“無窮碧”，那是無邊無際的綠色。

　　師：除了綠大得多，還可以怎樣理解“無窮”?

　　生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的……

　　師：對呀，早上，楊萬里看到“無窮碧”，它們可能蔓延到哪里?

　　生：(舉起課始時老師與學(xué)生交流談話時發(fā)的景點卡片)綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤……(這個班級儼然成了綠得化不開的西湖)

　　師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是——生齊讀：接天連葉無窮碧。

　　師：你還可以從哪里讀出綠?

　　生：從“映日”可以看出來。“別樣紅”說明紅得很鮮艷，與眾不同。

　　師：可能和哪些花紅得不一樣?

　　生(分別)：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。(教師板書：別樣紅)

　　師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘(出示朱自清的《荷塘月色》片段)老師讀，你們感受有什么不同?感覺一樣嗎?

　　生：一個白天，一個夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。

　　師：你能讀出這個“大”嗎?現(xiàn)在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。

　　師：接天——生：映日。

　　師：蓮葉——生：荷花。

　　師：無窮碧——生：別樣紅。

　　師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：(出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝)你從哪兒看出也是寫荷花的?

　　生：我從“千層翠蓋……”看出來。

　　師：(出示：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”)。比較一下，感覺有什么不同?

　　生：一句含蓄，一句暴露。

　　師：(出示《曉出凈慈寺》)配樂。請大家朗讀。(生自讀)

　　師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么?

　　生：寫了西湖的原因。

　　生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的.。

　　師：誰能讀出這種感受?

　　師：(問學(xué)生)為什么開篇就抒發(fā)感情了?

　　生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。

　　生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。

　　生：西湖美讓我情不自禁地寫了。

　　師：加入加上動作，你能表現(xiàn)出感情嗎?自己試一試?(學(xué)生配上動作朗讀)

　　師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎?我會加上一個“啊”，你呢?

　　生：(加上“呀、呦、哇”朗讀)

　　師：把“啊”放到中間，能表達感情嗎?

　　生：風(fēng)光不與四時同啊!

　　師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什么標點?出示：“風(fēng)光不與四時同()”。

　　生：加上感嘆號。(學(xué)生沒有異議)

　　師：只能加感嘆號嗎?

　　生：可以加上分號。

　　師：老師加上問號，可以嗎?誰能讀出來?

　　師：寫這首詩的時候，詩人楊萬里可能幾歲?(學(xué)生都猜35歲左右)其實，詩人那時已經(jīng)整整60歲了。

　　生(眾)：啊?

　　師：為什么“啊”?

　　生：年紀這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單!

　　師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因為——再次出示：“直不中律”“也有氣性”。(學(xué)生齊讀本詩)。

　　師：學(xué)習(xí)了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉(xiāng)的景色嗎?(學(xué)生小練筆：畢竟，。教師巡視;課堂交流至下課)

　　【評析】

　　當(dāng)看到課堂中舉起的那一片片錯落有致的“蓮葉”，聽著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無限擴張的遐想時，我們不禁要為費老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)叫絕!

　　在課堂伊始的談話中，費老師了解到該班沒有一個學(xué)生到過西湖，更不要說到過那一個個詩情畫意的景點。當(dāng)我們?yōu)橘M老師捏一把汗的時候，費老師卻獨具匠心地將寫著景點名的詞語卡贈送到了孩子們的手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學(xué)流程設(shè)下了伏筆。此時此刻，那一個個“景點”經(jīng)費老師魔術(shù)師般的輕輕一點，即刻出現(xiàn)在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月……這“無窮碧”的綠擴張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學(xué)生仿佛都成了片片“蓮葉”，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。

　　《曉出凈慈寺》因其“映日荷花別樣紅”的與眾不同成了千古名詩，所以多數(shù)學(xué)生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費老師充分預(yù)設(shè)到了這一點，那么如何來設(shè)計課堂、提升學(xué)生呢?她抓住了古詩中融合著的“景美、情美、韻美”。為了感受這“荷”的美輪美奐，費老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學(xué)生的是一個繽紛多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的大氣勢大色彩很快就被學(xué)生理解和感悟，沁入學(xué)生的心扉。

　　事實證明，這樣的教學(xué)是有效的。在仿寫古詩小練筆環(huán)節(jié)中，當(dāng)我們聽課者還在絞盡腦汁時，一首首新詩卻已經(jīng)吟誦出來：“畢竟蘇堤三月中，風(fēng)光不與四時同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來伴奏。”“畢竟南湖八月中，風(fēng)光不與四時同。菱花滿湖朵朵艷，一望無際蕩漣漪。”這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎?不，還有最美的智慧之花!