《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之一
這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來說，通過一節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復(fù)朗讀課文，仔細研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動作，反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計時我也把對人物性格的分析作為教學(xué)的重點，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習需求，對他們的活動的設(shè)想不夠。所以當學(xué)生的學(xué)習活動與我的設(shè)想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，而學(xué)習的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個提醒:備課時學(xué)生的學(xué)習需要一定要用心去備。學(xué)生會出現(xiàn)哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學(xué)生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net追問一下:他認為洪教頭威武，你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的'教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之二
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在課堂上采用了個別讀、小組讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
于是，第一課時的重點也落在了“讀”上:一讀課文，讀準字音;出示詞語，自由朗讀，理解詞義;二讀課文，讀通順，初步感受人物形象;三讀課文，重點指導(dǎo)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖是一個怎樣的人”展開討論，并說說理由。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……沒有標準答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習“的生動體現(xiàn)。
在實施課堂教學(xué)時，我不斷地告誡自己要走近學(xué)生，走進學(xué)生，師生是共同的研究者。我給了學(xué)生充分的自讀和感悟時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語言表達能力，學(xué)生的發(fā)言十分有個性，教師也注重了學(xué)生的差異發(fā)展。在評價時，不僅有老師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價，這種恰當準確有指向性，有針對性的評價，讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。這也是新課標倡導(dǎo)的評價觀。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
反思今天的課堂我覺得還有如下的缺憾:
1.教師一言談的比較多，對人物性格的感悟不夠立體，時間所限，學(xué)生對人物品質(zhì)的感悟僅局限在某一個方面。
2. 對課堂的組織和調(diào)控度沒有把握好，學(xué)生課前可能預(yù)習不到位，對課文比較陌生，因而學(xué)生在課堂上的閱讀用時太多，導(dǎo)致課堂時間不夠，以后我將在學(xué)生預(yù)習方面多加努力。
如何有效地組織課堂教學(xué)是一門極大的藝術(shù)!通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要改進、學(xué)習的地方，今后的教學(xué)中，我將虛心向前輩、同行請教，爭取在教學(xué)上有更大的進步!
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之三
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學(xué)生要關(guān)鍵處點撥，疑難處引導(dǎo)，知識空白處講解。
因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習林沖這個人物的時候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的人?”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。
在學(xué)習過程中，恰當?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了?”為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢?”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點。
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