《愛因斯坦和小女孩》優(yōu)質(zhì)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、能找到文中體現(xiàn)愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。
3、從文章的字里行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關(guān)愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。
教學(xué)重難點：
能找出文中體現(xiàn)愛因斯坦偉大的詞語及句子，并用自己的語言批注。
教學(xué)過程：
課前熱身----穿衣歌：
衣領(lǐng)翻翻好
紐扣對對齊
袖子拉拉平
褲子穿穿正
鞋帶系系后
大步朝前走
一、檢查預(yù)習(xí)：
1號上黑板用一個詞語寫出你認(rèn)為愛因斯坦是個什么樣的人?
2號默寫詞語：衣衫不整 整整齊齊 一塌糊涂布置房間
檢查并點評：
偉大、不拘小節(jié)，這些，都是愛因斯坦具有的品質(zhì)。其實，愛因斯坦優(yōu)秀的品質(zhì)還有許多，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、自主學(xué)習(xí)：
你覺得物理學(xué)家愛因斯坦是個怎樣的人?從哪些詞語哪些句子能夠看出?請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批注感悟。(潛心研究、關(guān)愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。)
漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。
三、合作討論：
小組3人交流討論，互補(bǔ)答案。
四、交流展示：
說說愛因斯坦是個什么樣的人?從哪里發(fā)現(xiàn)?邊交流邊練讀。
五、總結(jié)點評：
從冷不丁一撞地相遇，到互教互學(xué)地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學(xué)家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇并快樂相處的生活片段，讓我們認(rèn)識到了女孩的天真可愛，更認(rèn)識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學(xué)家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。
六、檢測達(dá)標(biāo)：
你喜歡愛因斯坦嗎?十歲的你想跟他說些什么?在愛因斯坦的.圖片前，寫下來。
師：我們了解到了愛因斯坦許多偉大的品質(zhì)，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，認(rèn)識一個人，主要從哪些方面觀察?(外貌、動作、語言、神態(tài)、等)
作業(yè)：
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”的語言描寫，我們能發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。
試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質(zhì)。
板書設(shè)計：
愛因斯坦和小女孩
潛心研究
關(guān)愛孩子
謙虛真誠
平易寬容
聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”的語言描寫，我們能發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。
試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質(zhì)。
今天我最想談的話題是：
簡單最美
我認(rèn)為，小組合作的學(xué)習(xí)方式，在語文的閱讀教學(xué)中，最大的魅力，就是簡單。
主干問題，抓好重點。
一篇閱讀課文，我只提一個主干問題。如這節(jié)課的主干為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節(jié)課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節(jié)的干擾。問題提出后，由孩子們自己從文中的字里行間去理解，去發(fā)現(xiàn)。中高年級的語文閱讀課，每節(jié)課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主干問題，就是抓好了重點。
這節(jié)課，原來還設(shè)想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。并引出習(xí)作指導(dǎo)“通過語言寫內(nèi)心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態(tài)，從他的語言表情動作神態(tài)去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最后這兩種方案我都舍棄了。原因是我覺得這樣問，太局限孩子，孩子找的會很糾結(jié)，這樣的漢語言學(xué)習(xí)就不幸福了。我最終采用的主干問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧。”孩子們找愛因斯坦的語言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡單，最美好，最幸福。
流程簡單，刪繁就簡。
我個人極不喜歡傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、或所謂的問答式教學(xué)�？此茻狒[的一問一答，實則寡淡無味，學(xué)生的思考過程，學(xué)生的童趣語言，學(xué)生的創(chuàng)造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認(rèn)為，漢語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應(yīng)該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。
我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預(yù)習(xí)，查基礎(chǔ)知識，主要是檢查孩子詞語默寫;自主學(xué)習(xí)，讓筆下生花，主要是孩子自己根據(jù)我提的主干問題找答案寫批注;合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批注，完善各自的答案;交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達(dá)對文本的理解，同時練習(xí)口語表達(dá)。我還課堂簡單，學(xué)生就給我精彩。
學(xué)生畫龍，我來點睛。
每節(jié)語文閱讀課，我都是只有一個主干問題。孩子們根據(jù)主干問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文老師，我的任務(wù)，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結(jié)點評，給孩子更精準(zhǔn)的答案。如這節(jié)課，我的主干問題是，愛因斯坦是什么樣的人?孩子們談了許多。我最后的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠(yuǎn)是學(xué)生，我做的，最多是那個點睛的人。
分層學(xué)習(xí)，照顧全體。
小組合作的方式是機(jī)會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發(fā)展，一個不能少，每個都重要。
語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香游戲。漢字是有靈魂的，漢語是有溫度的，我，和我的孩子們一起，會繼續(xù)用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味;繼續(xù)用最澄明的眼睛，去發(fā)現(xiàn)漢語言最根本的美好。簡單，最美。
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