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    《生命橋》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-05 18:42:25 四年級(jí)下冊(cè) 我要投稿

    《生命橋》教學(xué)反思匯總四篇

      《生命橋》教學(xué)反思之一

      《生命橋》這則故事講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺,在一只老羚羊的帶動(dòng)下,紛紛用死亡架起一座座生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,謳歌了羚羊們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來(lái)震人心魄、扣人心弦。

    《生命橋》教學(xué)反思匯總四篇

      備課時(shí),我想:學(xué)生一定也會(huì)被這則故事所吸引,所感動(dòng),感動(dòng)之余肯定會(huì)有所悟。于是,整堂課我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,首先引導(dǎo)學(xué)生默讀,勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的詞句,并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。到理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí),學(xué)生理解起來(lái)就容易了。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“因?yàn)槭抢狭缪蛴米约旱纳鼡Q來(lái)了年輕羚羊的生命,所以把羚羊們跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’,而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道:“如果沒(méi)有老羚羊的身體作支撐,就沒(méi)有年輕羚羊的第二次起跳,也就沒(méi)有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好啊!看來(lái),給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,教師適時(shí)、到位的引導(dǎo),學(xué)生一定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧!

      《生命橋》教學(xué)反思之二

      《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事,一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái),區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。

      故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí),我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷,于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。上課時(shí),學(xué)生認(rèn)真去做了,可是反饋的效果不是最理想,有點(diǎn)遺憾,但更多的是反思。

      教師的教學(xué)機(jī)智真的.很重要,而且那決不是一朝一夕可以學(xué)會(huì)的。備課時(shí)當(dāng)我把大的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成時(shí),我考慮的只是自己的感動(dòng),而沒(méi)有預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)學(xué)生再往深處想一想,或者可以問(wèn)上幾個(gè)為什么,用心去體會(huì)那種感動(dòng),使其更真切。

      教學(xué)機(jī)智可以使我們對(duì)課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如,教學(xué)機(jī)智可以讓我們?cè)谧宰匀蝗恢幸I(lǐng)學(xué)生達(dá)到一種最高的境界。

      教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面,又多了許多涵義。就如《生命橋》一課教學(xué)時(shí),學(xué)生找到的感動(dòng)的地方有許多,而且有人寫(xiě)下了感動(dòng)的理由。可在交流時(shí),舉手的真的不多。我真切地體會(huì)到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是多么的重要。反思自己平時(shí)的課堂,把多少機(jī)會(huì)給過(guò)所有的學(xué)生,聽(tīng)聽(tīng)所有人的見(jiàn)解?

      課是磨出來(lái),學(xué)著反思,學(xué)著總結(jié),愿有所得。

      《生命橋》教學(xué)反思之三

      《生命橋》記敘了一群羚羊被趕上絕路后,老羚羊以自己的死亡做橋墩,讓年輕羚羊順利逃脫的情景,贊頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊,把死亡的結(jié)局留給年輕羚羊的可貴精神。

      語(yǔ)文除了知識(shí)的教授之外,還要注重的培養(yǎng)學(xué)生的能力,本課與《蟻國(guó)英雄》這一課,雖然故事內(nèi)容不同,但都表達(dá)除了團(tuán)結(jié)合作、英雄無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。所以教授這一課時(shí),我放手讓學(xué)生自己去尋找文中能夠打動(dòng)自己心扉的語(yǔ)句,有的學(xué)生抓住第二段,進(jìn)行品讀,“為何這一段打動(dòng)了你?你從中感受到了什么?”然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。在這一段,引導(dǎo)學(xué)生去感受為了保護(hù)年輕羚羊的生命,而甘愿墜入山澗的老羚羊身上所具有的英勇無(wú)畏、團(tuán)結(jié)合作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      很喜歡“授人以魚(yú)不如授人以漁”,教育中需要注重學(xué)法的指導(dǎo),所以通過(guò)上一節(jié)課《蟻國(guó)英雄》的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于本文語(yǔ)句的分析能力有了很大的提高,尤其是理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí),學(xué)生的回答很是有板有眼,有的說(shuō):“那弧線就是幫助年輕羚羊獲得生命的生命橋”,有的說(shuō)“如果沒(méi)有老羚羊的身體作支撐,就沒(méi)有年輕羚羊的第二次起跳,也就沒(méi)有了年輕羚羊的生命。”有的說(shuō):“羚羊之間的團(tuán)結(jié)合作、無(wú)私奉獻(xiàn)和冷靜,讓年輕羚羊成功獲得了生命,我要向這群羚羊表達(dá)自己的敬意!”......對(duì)于學(xué)生的回答,適時(shí)的肯定是可以給他們足夠的成就感,有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣,所以對(duì)于學(xué)生的回答,課堂中我都適時(shí)的進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。

      《生命橋》教學(xué)反思之四

      1、朗讀感悟,在實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)學(xué)生對(duì)故事的梗概已經(jīng)有了初步的了解和把握。所以在上課的開(kāi)始,我以語(yǔ)言奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)后,就讓學(xué)生“輕聲讀讀課文,劃出哪些場(chǎng)面哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你,為什么?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間,重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生交流“感動(dòng)”的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)揮我的主導(dǎo)作用。從學(xué)生一次又一次的誦讀中讓他們深刻感悟了課文的語(yǔ)言,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)感悟能力。

      2、填補(bǔ)空白,在放飛想象中享受語(yǔ)文的意境

      備課時(shí),我反復(fù)誦讀、鉆研發(fā)現(xiàn),“幾分鐘以后”和“老羚羊墜入山澗”這兩處為讀者留有空白。我就憑借這兩個(gè)極具內(nèi)涵的未定點(diǎn),讓學(xué)生展開(kāi)想象。“‘幾分鐘以后’只有簡(jiǎn)單的五個(gè)字,但就在這短段幾分鐘內(nèi)卻發(fā)生了太多的故事,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?”學(xué)生的心靈空間被我拓展,他們的回答彰顯著個(gè)性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間,我利用我的范讀加停頓,讓學(xué)生去冥想那一瞬間的悲壯,然后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。我在作品與學(xué)生之間架設(shè)了一座情感共鳴的橋梁,孩子們對(duì)課文語(yǔ)言的感悟煥發(fā)著鮮活的生命力,享受著語(yǔ)文和人生交匯的美好意境。

      3、書(shū)寫(xiě)?yīng)毎,在心靈對(duì)白中提升情感

      王崧舟說(shuō):“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對(duì)白,閱讀過(guò)程是一個(gè)‘物我回響交流’的過(guò)程。”我覺(jué)得“老羚羊的瞬間逝去”應(yīng)該永遠(yuǎn)在學(xué)生心靈深處回旋。我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)老羚羊的內(nèi)心獨(dú)白”這一環(huán)節(jié),孩子們?cè)谝魳?lè)聲中靜靜地抒發(fā)著老羚羊?qū)ι木鞈佟⒄鋹?ài),對(duì)團(tuán)隊(duì)的重視,對(duì)人類的不住扣問(wèn)。在孩子們深情的獨(dú)白聲中,我明白了孩子們?cè)谟们楦蓄I(lǐng)悟文本的同時(shí),文本同時(shí)也在熏染著孩子的情感,孩子在用心靈品味文本的同時(shí),文本也同時(shí)在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨(dú)白的書(shū)寫(xiě),將成為他們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn),一次高尚的精神洗禮,一次深刻的情感升華。

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