四年級(jí)下冊(cè)課文《生命的壯歌》教后反思

　　《生命的壯歌》教后反思一

　　上完這節(jié)后感覺(jué)怪怪的，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，有種對(duì)不起文章作者的愧疚。

　　單看題目就讓人心中有種莫名的觸動(dòng)，“生命的壯歌”一首唱響生命主題的悲壯的歌曲，應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育的范例，但課堂上引領(lǐng)孩子們對(duì)文本理解的深度不夠，僅僅停留在故事層面上，沒(méi)有很慎重地、有一定高度地和文本進(jìn)行深度對(duì)話，課后，通過(guò)反思我覺(jué)得可以進(jìn)行如下的二次備課：

　　一、 收集資料、圖片給孩子們最直觀的感受

　　課文中的兩個(gè)故事很相似，一則來(lái)自于螞蟻王國(guó)面臨葬身火海的生命威脅，一則來(lái)自于斑羚王國(guó)面臨被狩獵隊(duì)活捉的命運(yùn)，都是在走投無(wú)路的情況下為了種族得以生存和延續(xù)，一些螞蟻和一些老點(diǎn)的羚羊臨危不懼，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起了“民族英雄”這一角色，看似不可思議的舉動(dòng)恰恰帶給人類的是一種心靈上的震撼，在動(dòng)物王國(guó)里我們更堅(jiān)信這是它們的一種本能，但就是這樣的`一種本能又恰恰是我們?nèi)祟愖钪档脤W(xué)習(xí)和借鑒的地方所在，我們自詡是聰明的群體，可是，往往在災(zāi)難面前人人都變成了自私自利的小人，每個(gè)人為了自己的生命個(gè)體而恨不得踩著別人的肩膀逃生，最終的結(jié)果是沒(méi)有一個(gè)幸免于災(zāi)難的，冷靜、鎮(zhèn)定、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)我們都不陌生，可是，今天我們?cè)谖浵伜土缪蛏砩嫌忠淮握业搅藢W(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)闆](méi)有切身的體驗(yàn)和感受，孩子們很難理解在人類身上依然存在的某種卑劣行徑，所以，給他們一些直觀的感受就顯得很有必要，尤其是在倡導(dǎo)生命教育高于一切的今天，交給孩子們一些實(shí)用的自救知識(shí)和方法應(yīng)該是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任!

　　二、 情景創(chuàng)設(shè)不夠到位，以至于沒(méi)有達(dá)到情感上的共鳴

　　兩篇課文篇幅都不長(zhǎng)，不屬于適合進(jìn)行朗讀品味的范例，孩子與文本進(jìn)行對(duì)話最直接的方式就是以情傳情，聲音是最美妙的情感表達(dá)的載體，在不適宜做朗讀指導(dǎo)的情況下，創(chuàng)設(shè)情景就顯得尤為重要，它是幫孩子們走向文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話的橋梁，沒(méi)有這樣的依托，浮光掠影似的讀書(shū)理解是沒(méi)有多大效果的，比如《蟻國(guó)英雄》一課可進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)：突圍成功后大多數(shù)螞蟻生存了下來(lái)，可是那些外層被灼焦的英雄們?yōu)榱吮Ｗo(hù)更多的生命肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，最終變成了薄薄的煙霧而尸骨未存，如果讓你為這些可愛(ài)的英雄們寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么用文字表達(dá)自己的敬意。

　　兩則故事，重點(diǎn)講了《蟻國(guó)英雄》，對(duì)《生命橋》幾乎沒(méi)怎么處理，課堂上留出足夠的時(shí)間給孩子們背誦課文，不知道這樣做是不是顧此失彼了。

　　《生命的壯歌》教后反思二

　　《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)第四單元中的一篇課文，它主要講了，一群螞蟻和一群羚羊?yàn)榱松�存，團(tuán)結(jié)合作，不畏艱險(xiǎn)，克服困難而求得生存的事。這篇課文一共選取了兩個(gè)小故事，在這節(jié)課中我主要講第一個(gè)小故事。

　　說(shuō)實(shí)在的，課改以來(lái)，我一直使用這種教學(xué)模式上課，并且在不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，但仍有許多困惑，今天我把我在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑帶到了這節(jié)課中，希望能得到大家的幫助，通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我反思如下：

　　1、預(yù)習(xí)應(yīng)該前置

　　由于學(xué)生還不太適應(yīng)這種模式，如果預(yù)習(xí)前置的話，學(xué)生可能存在應(yīng)付心理，或者無(wú)從下手，不會(huì)預(yù)習(xí)，這樣就讓預(yù)習(xí)打了水漂，于是我把預(yù)習(xí)放到了課堂上，這樣，預(yù)習(xí)效果可能會(huì)好些，但時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生讀讀課文、學(xué)學(xué)生字、分分層次，差不多就得一節(jié)課，剩下的時(shí)間就很有限，展示非常倉(cāng)促，沒(méi)有展示完畢，課堂檢測(cè)也沒(méi)完成。我想在以后的教學(xué)中，我可以先扶著學(xué)生讓他們?cè)谡n堂上預(yù)習(xí)5、6課，讓孩子先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，再把預(yù)習(xí)前置，課堂效果可能就會(huì)好些。

　　2、合作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)

　　在課堂上，我不斷的巡視、參與，但發(fā)現(xiàn)，仍有一部分學(xué)生不會(huì)和別人合作，甚至連個(gè)好的聽(tīng)眾都做不了，看似認(rèn)真，實(shí)則神游天外，像個(gè)沒(méi)事人，他并沒(méi)有積極的參與到小組學(xué)習(xí)中，一節(jié)課下來(lái)，收獲甚微。該怎樣調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?這還需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中找方法，想措施。

　　3、學(xué)生展示不夠精彩

　　觀看了五六年級(jí)的課堂后，覺(jué)得自己的課堂實(shí)在不能與之相比，為了避免了展示時(shí)組與組之間的內(nèi)容發(fā)生撞車的現(xiàn)象，預(yù)展內(nèi)容我用幻燈片給學(xué)生列舉了出來(lái)，但學(xué)生展示的語(yǔ)言欠流暢，說(shuō)的結(jié)結(jié)巴巴，甚至還出現(xiàn)展示錯(cuò)誤的現(xiàn)象，老師雖然趕緊糾正，但已打亂了學(xué)生的思維，課堂氣氛顯得有點(diǎn)僵硬。

　　其次，學(xué)生的聲音不太洪亮，展示的時(shí)候不夠大方，書(shū)寫(xiě)也不規(guī)范，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，雖然這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，但充分說(shuō)明，我們的學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這種模式，還不能運(yùn)用自如。

　　4、老師的點(diǎn)撥少了點(diǎn)

　　上常態(tài)課的時(shí)候，我總是覺(jué)得學(xué)生哪兒說(shuō)的不太好了，自己插一句以后，再讓學(xué)生接著說(shuō)，那樣的話，學(xué)生的思維常常被打斷，甚至不敢說(shuō)，仍有一種被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，這節(jié)課中我有意的盡量不參與他們的發(fā)言，真正把課堂還給他們，靜觀他們的表現(xiàn)，雖然他們的表現(xiàn)比較自主，但課堂就有點(diǎn)失控，特別是評(píng)價(jià)的時(shí)候，抓不住要點(diǎn)來(lái)評(píng)，沒(méi)有起到評(píng)價(jià)的作用。課堂離不開(kāi)老師的點(diǎn)撥，但老師也不能占領(lǐng)課堂，在以后的教學(xué)中，我要把握好這個(gè)度才行。

　　總之這僅僅是一節(jié)公開(kāi)的研討課，關(guān)于課堂中的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要我在以后的實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)，以便更好地適應(yīng)課改，從根本上提高課堂效率。