蘇教版四下語文《鳥語》教學案例
《鳥語》教學案例一
教學目標：
1.自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應(yīng)驗”等詞語的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解句意，練習說話。
3.有感情地朗讀課文。
4.培養(yǎng)學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、視聽導(dǎo)入
看看畫面，你看到什么?聽到了什么?有一個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。
板書課題：齊讀
二、整體感知
1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音!想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話?
2、學習字詞：
通曉
犒賞
呢喃
疏忽
軟語
翩翩飛翔
倍感親切
搏擊風雨
(1)重點理解：犒賞呢喃軟語通曉
你不理解哪些詞?請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”
(2)了解“公冶長”
3、學習二、三小節(jié)。男生讀2節(jié)，女生讀第三節(jié)。
4、聽到了什么，自讀4—10節(jié)。用筆劃劃。
三、重點理解
(一)布谷鳥：
1、預(yù)設(shè)：布谷鳥會催促塊塊出工。
2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么?
3、指導(dǎo)朗讀，練習對話。
師生對話——生生對話——男女生對話
4、引讀第8節(jié)：這樣無拘無束的一問一答……
(過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊!孩子們——
5、理解句子：
一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠!
(1)指名讀
(2)說話訓練：聲聲催促仿佛在說——
過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢?
(二)喜鵲
1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、聯(lián)系課文指導(dǎo)朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎?
3、引讀
4、理解句子：
雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
(1)齊讀。
(2)聯(lián)系前文理解：雖然……但……
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)引讀第10節(jié)(聽鳥叫，編對話。)
你聽!畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發(fā)揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話!
5、語言訓練，自編對話.
四、深化感受
1、引讀11節(jié)。
2、說話訓練：從————那里，我————————。
五、總結(jié)全文
鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂;感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇!
滿懷深情地再讀最后一節(jié)：鳥兒的確是我們的好朋友哇!
板書：
布谷鳥
喜鵲
催人奮進
畫眉
增添樂趣
鳥語
黃鶯
百靈
《鳥語》教學案例二
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
講到“我”與布谷鳥對話這一段時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：
師：是啊，跟布谷鳥交流無拘無束，有趣極了。你們聽布谷鳥來了。(圖片，聲音。)
生：聽得很入迷。
師：現(xiàn)在老師就是那只飛來的布谷鳥，我想跟在坐的同學們交流交流，你們樂意嗎?師模仿布谷鳥叫，學生猜。
生1：老師在說“勤勞刻苦”呢。
生2：老師是說“勤勞教書”。
生3：我覺得老師說的是“勤奮學習”。
生4：我感覺老師說的是“認真教書”。
……
師：同學們猜得真對，你們都是懂鳥語的小“公冶長”。誰想做布谷鳥，叫兩聲讓老師和同學猜猜。生模仿布谷鳥叫，大家猜。
師：我聽懂了，你是說“認真學習”。
生1：我認為他說的是“好好學習，天天向上。”
生2：我覺得他說的是“爭取進步”。
……
評析：小學生的理解往往比較直觀，在這樣一個境地中，我們能體會到某種東西，而學生不在這個情景中了，又很難進入角色，體會不到了，即使有了一點感受，也不能達到深層次的。所以，讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。而這種情景的創(chuàng)設(shè)也需要教師的靈活把握。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的'具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在本教例中，當課堂處于低潮時，我為學生的體驗創(chuàng)設(shè)了情景，讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在靜聽中，當成了鳥兒們中的一員，更容易引起小朋友與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。學生的知識生長點需要這樣的情境，學生知識的構(gòu)建需要教師的精心設(shè)計，只有建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，把學習者已有的知識作為新知識生長的起點，學生才易于由舊知實現(xiàn)向新知的跨越。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。而我此時設(shè)計這樣一個活生生的場面，學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。學生靜下心來聽鳥兒的聲音，學生這種已有的知識經(jīng)驗被激活，在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語。我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
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