四年級古詩《江雪》教學實錄

　　一、課前準備：營造愛詩的氛圍。

　　老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》

　　二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

　　老師：請大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確。

　　學生自由讀詩。

　　老師：誰來試一試?

　　學生：(讀錯了一個音)

　　老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。

　　學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

　　老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——

　　學生：“徑”是“小路”的意思。

　　老師：整個詞呢?

　　學生1：許多路。

　　學生2：成千上萬條路。

　　老師：剛好是一萬條路嗎?

　　學生：不是，這是一種夸張。

　　老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?

　　學生：“千山”。

　　老師：那么意思就是——

　　學生：許許多多的山。

　　老師：誰還想來讀一讀?

　　兩名學生讀。

　　老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

　　學生齊讀。

　　老師(指著課件)：你看，他身上穿著的是——

　　學生：蓑。

　　老師：頭上戴著的是——

　　學生：笠。

　　老師：整個詞的意思就是——

　　學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

　　學生齊讀。

　　三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍。

　　老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么?

　　學生：弄懂詩的意思。

　　老師：怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?

　　學生1：多讀幾遍。

　　老師：哦，朗讀品悟。

　　學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。

　　老師：對，這是一個很好的辦法。

　　學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。

　　老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦?

　　學生1：查字典。

　　學生2：找資料。

　　學生3：問老師。

　　老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。

　　學生試講，教師巡回傾聽。

　　老師：誰來試著說說?

　　學生紛紛舉手。

　　學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。

　　老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說?

　　學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

　　老師：呵，進步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好?

　　學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。

　　學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。

　　學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。

　　老師：有沒有不同的說法?

　　一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧?

　　眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎?

　　學生沉思。

　　學生1：可能是結冰了。

　　學生2：要不就是釣不到魚。

　　老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

　　課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

　　老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成——

　　學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

　　老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說?

　　四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。

　　老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解�，F(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么?

　　學生輕聲朗讀。

　　學生：我感覺這個老翁很孤獨。

　　老師：你的感受很準確。

　　學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。

　　老師：哦!你的感受比較獨特。

　　學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

　　老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?

　　指名讀。

　　老師：：嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎?

　　繼續(xù)請學生讀。

　　老師：哎，真是形單影孤。

　　老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問?