《日月潭的傳說》說課稿+評課稿?

　　《日月潭的傳說》說課稿

　　一、教材分析

　　本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經(jīng)驗上(看過的動畫片)充分進行聯(lián)想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢?再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。……

　　從學生的聯(lián)想中，更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。

　　二、教學法

　　(1)日月潭一課介紹的是國寶島臺灣的美麗風景，根據(jù)教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課余時間查閱有關(guān)日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區(qū)的各個景點等。教師也要收集有關(guān)的信息，及時做好課前的準備工作。

　　(2)要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應(yīng)的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

　　(3)充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　三、教學目標

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

　　2、 體會在句中補充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表述得更加清楚。

　　3、 理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情。

　　4、 默讀課文，能口頭講述這個故事。

　　四、教學時間  兩課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、復習鞏固:

　　二、學習課文:

　　1、從整體入手學習：教師伴著音樂范讀:

　　2、教師點擊鼠標：出示問題：

　　三、讀課文，看課件，初步理解課文內(nèi)容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

　　3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。

　　四、指導學生進行書寫：

　　五、總結(jié)本課學習情況。

　　六、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　二、學習第二段

　　1、聽錄音，概括課文內(nèi)容。

　　2、指名一生說說故事的梗概。

　　3、故事的起因是什么?哪一節(jié)講到了?

　　4、默讀第3節(jié),思考：

　　①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法?這些辦法行不行?為什么?你是怎么體會的?

　�、谠谌藗円换I莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的?

　　5、默讀思考：這一節(jié)講了什么?按地點不同可分哪兩層?每層的內(nèi)容是什么?找出最喜歡的句子讀一讀，說說他們是怎樣和惡龍決戰(zhàn)的?

　　三、學習第三段

　　說說這一節(jié)講了什么?

　　四、再讀課文，由零到整的再感知課文。

　　《日月潭的傳說》評課稿

　　一、注重寫字指導。

　　寫字是一項重要的語文基本功�！墩Z文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。在楊老師的課堂上，寫字指導是細致入微的。老師一筆一畫地示范，學生字字入目地觀察，分析，過程似乎簡單，然而多么扎實，多么有效!

　　二、凸顯年段特點。

　　《語文課程標準》在第二學段要求 “能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。這節(jié)課，楊老師善于運用多種方式引導學生理解關(guān)鍵詞句的意思，讓學生在理解詞句的`過程中學會理解詞語的一些方法。如通過看圖，通過聽歌曲，幫助學生理解“樹木蔥蘢”“青山環(huán)抱”的意思;通過想象，通過聯(lián)系生活理解“一團漆黑”的意思。在此基礎(chǔ)之上，讓學生在朗讀中品味語言，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用，有效地幫助學生內(nèi)化文本的語言，為后面講述這個故事，做了較好地鋪墊。

　　三、凸顯表達意識。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。”語文教學要充分發(fā)揮課文的例子作用，引導學生憑借課文的語言學習語言文字的運用。學習第一自然段以后，楊老師讓學生仿造課文寫話說話。洪澤湖是 那里 。這就為學生創(chuàng)造性表達提供一個自由開放的空間。這種創(chuàng)造性的表達，就是引導學生進行有效的語文實踐，讓學生在表達中，內(nèi)化文本語言，實現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀。

　　四、凸顯“自主學習”的理念

　　在研讀文本時，楊老師沒有以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，而是給學生空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。如讓學生默讀課文，思考作者是怎么介紹日月潭的?日月潭傳說的起因是什么?課堂上我們聽到學生不同的理解，不同的感悟以及動情地朗讀。

　　語文課堂要最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)學習語言文字運用的時機，要真正成為學生自主學習語文的課堂，切實讓學生在課堂上享受語文快樂成長。

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