蘇教版三年級上冊語文《古詩兩首》優(yōu)秀教案
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩句中“坐”和“泊”的意思。
3．通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教材學情
《山行》、《楓橋夜泊》是蘇教版小學語文第五冊《古詩兩首》中的七言絕句，皆為描寫秋景的傳世名篇。它們都是唐代詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。這兩首詩都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。
《山行》描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情，可謂是一首秋的贊歌；《楓橋夜泊》則通過夜泊所見的霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖，字里行間流露出詩人難以言說的輕煙般的愁思。
教學環(huán)節(jié) 第一課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
3、體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭題入詩
1、（課件配樂）深秋的一天，晚唐詩人杜牧乘著馬車，順著山路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑……，目不暇接的美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫下了這首流傳千古的絕句——《山行》。
板書詩題。
2、讀題解題。
“山行”就是在山上行走。
3、詩人在山上行走時，會看到怎樣的景色呢？
師范讀古詩。
二、三讀韻歌，入情入境
�。ㄒ唬�、初讀感知，讀通讀順
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名朗讀，正字正音，引導讀出古詩的節(jié)奏之美。
重點指導：
句末是平聲字，朗讀時可適當延長；
每句第四個字亦可適當延宕或做較大的停頓。如“遠上寒山//石徑斜，白云生處//有人家”。
3、齊讀全詩。
�。ǘ�、再讀感悟，解詩明意
1、再讀古詩，邊讀邊想邊畫：詩人在山路上看到了哪些景色？
2、組織交流。
相機板書：寒山、石徑、白云、人家、楓葉
解詞。
例：“石徑”（石頭小路。用上拆字法，“徑”用查字典的`方法）
3、精讀體味，感受詩歌意境之美。
教師在剛才的詞語前加上括號，要求學生再好好讀詩，加上合適的修飾的詞語。
�。� ）的寒山 （ ）的石徑
（ ）的楓葉 （ ）的白云
引導學生認真朗讀詩歌，試著從詩中尋找答案。
�。ㄈ�、研讀品悟，以畫為媒
1、課件出示圖畫。
�。▓D畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
（1）學生個人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1） 指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。
�。ǘ嗝襟w演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。）
�、趯W生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生處”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
�。�2） 指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。
�。ǘ嗝襟w演示：馬車出現。）
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停下車來就是因為喜愛這美麗的楓林！
重點指導： “坐”（因為）。
c、師生齊讀。
�、� 引導學生角色換位體驗：如果你就是詩人，你看到什么？想到什么？
�、� 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。
�、� 練讀，讀出各自不同的感受。
�、� 多種方式讀詩：同桌互讀、指名讀、小組比賽讀、師生配合讀等。
�、夼錁俘R讀。
�。ㄋ模�、配樂背誦，積累內化
1、描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
指名讀。
2、指名看畫面背誦詩。
3、配樂齊誦。
三、為畫題詩，指導默寫
1、把畫送給大家，請你在畫旁題上這首詩，為畫增添一份美。
2、學生默寫，老師指導。
3、展示作品，點評。
4、作業(yè)：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。
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