《鄭人買履》說課稿「蘇教版七上」
大家下午好：
我今天說的課題是《鄭人買履》。
一、說教材
《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事--可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發(fā)思考。
二、說學(xué)情
這則寓言事是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生初次接觸，在理解上有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來就容易多了。因為故事有趣生動，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目的、重難點
根據(jù)本課教材的特點，結(jié)合新標的要求，我制定了本課的以下教學(xué)目標:
基礎(chǔ)知識:學(xué)會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
基本技能:能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
思想教育:教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。
【教學(xué)的重點】
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
【教學(xué)難點】
除了繼續(xù)了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學(xué)習(xí)本課難點。
四、說教法
“教學(xué)有法，教無定法”，根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。結(jié)合本課教學(xué)特點，我制作了一個精美的課件，利用電腦輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
五、說解學(xué)時間
本節(jié)課的教學(xué)時間為:一課時
六、說教學(xué)過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計的`教學(xué)程序主要包括“課前談話，引入課文”“合作交流，理解內(nèi)容”“探究寓意，加深理解”
(一)課前談話，引入課文
我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言，其中的人做事更荒唐。(此時板書并讓學(xué)生齊讀課題:鄭人買履)
我認為這樣以來，很好的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。
2、解疑:
同學(xué)們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請你認真聽一聽這個謎語吧!
“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前。”
(二)、合作交流，理解內(nèi)容
此時，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我會首先檢查一下學(xué)生的朗讀情況，同時強調(diào)個別字的發(fā)音。
⑴ 課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。
�、� 學(xué)生自由讀
注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同?
指名讀正音(吾wú 寧nìng 度duó 度dù)
再指名讀
提示:有個字出現(xiàn)了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎?(度duó──量長短;度dù──尺碼)為什么?(若不知道就留在理解時解決)
齊讀課文
2、再讀課文，讀懂理解
⑴ 過渡:看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事?
《語文課程標準》提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。
師出示自學(xué)提示
�、� 結(jié)合注釋;
③ 反復(fù)朗讀;
�、� 聯(lián)系全文;
……
�、� 下面同學(xué)們就先自己運用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。
�、� 學(xué)生自學(xué)
�、� 小組交流
�、� 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>
要求:他站起來發(fā)言時同學(xué)們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。
哪個小組在理解的時候解決了這個問題?
隨著學(xué)生的回答出示句子，重點研究。
可能會出現(xiàn)的問題:
�、� 何不試之以足?(為什么不用自己的腳試鞋呢?)
�、� 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
(鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。)
�、� 已得履，乃曰:“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說:“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。)
�、� 曰:“寧信度，無自信也。”
(他說:“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”)
解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運用學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。
(爭議解決了后)
�、� 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎?
小結(jié):看來深入得讀就能解決問題!
�、� 哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣?
�、� 不一樣。談出來
�、� 一樣。再請同學(xué)講一講。
(三)探究寓意，加深理解
�、� 最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到?你們還想說些什么?
(做事不能過分固執(zhí)己見，太死板。)
引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論
小結(jié):可見這個人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進去�？磥磉@篇文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。
(四)聯(lián)系生活，拓展延伸
七、說板書設(shè)計
我的板書設(shè)計是這樣的:
鄭人買履
墨守成規(guī) 迷信教條
我認為這樣既簡明扼要，又形象直觀。既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能夠讓學(xué)生獲得所學(xué)知識。
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