蘇教版六年級(jí)上冊《聞官軍收河南河北》教后反思
《聞官軍收河南河北》教后反思一
蘇教版語文教材的編排很有規(guī)律，基本上每一學(xué)期要安排兩次古詩的教學(xué)，一次在第一單元，另一次在最后一單元。第四課《古詩兩首》，一首杜甫的《聞官軍收河南河北》，另一首是陸游的《示兒》。這兩位都是著名的愛國詩人，然而這兩首詩的情感基調(diào)卻是截然相反。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一大快詩，詩中處處透著喜;而《示兒》卻是陸游病重離世之際留下的遺言，詩中字字含著淚。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這兩首詩的詩意其實(shí)并不特別難理解，然而對(duì)于古詩的教學(xué)僅僅停留在字面的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)必須體悟作者所含的情。而每一首詩的創(chuàng)作與詩人的生平經(jīng)歷是密不可分的，只有了解了古詩的創(chuàng)作背景，才能真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，與之產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首詩前，我先給孩子們講了一個(gè)故事:唐玄宗天寶五年(746)，有個(gè)文人來到長安，他參加了由唐玄宗下詔的應(yīng)試，可是由于奸臣從中作梗，全體應(yīng)試者無一人錄取。從此他進(jìn)取無門，生活貧困。直到天寶十四年(755)，他終于得到“右衛(wèi)率府胄曹參軍”一職，負(fù)責(zé)看管兵甲倉庫。同年可就在那一年，唐朝著名的“安史之亂”爆發(fā)了，此時(shí)他正在奉先(今陜西蒲城)探親。第二年他把家屬安頓在鄜州羌村(今陜西富縣境)，只身投奔在靈武即位的肅宗�？赏局袇s被叛軍所俘，這期間他親眼目睹了叛軍殺戮洗劫的暴行和百姓的苦難。整整八年后，他突然聽到一個(gè)消息，唐朝官軍戰(zhàn)勝了叛軍。講完這個(gè)故事后，我問:“同學(xué)們，如果你就是這個(gè)人，有過這樣的經(jīng)歷，聽到這樣消息，心情會(huì)如何呢?”有了具體的內(nèi)容作支撐，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境，體會(huì)了詩作的情感基調(diào)。“那么這個(gè)人是誰呢?他又是怎樣的一個(gè)人呢?”緊接著又由此問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杜甫、了解杜甫。“這首詩，就是他游離家鄉(xiāng)多年，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于聽說家鄉(xiāng)被收復(fù)，抑制不住內(nèi)心的狂喜，慷慨而作。”
詩文總有眼，本詩的詩眼緣自一個(gè)字“喜”，找到詩眼，學(xué)生就自然而然地在理解詩意的基礎(chǔ)上，去找，去品，哪些地方能表現(xiàn)出這個(gè)“喜”字，首聯(lián)除了交代喜的原因外，還看出了初聽喜訊的真實(shí)心情。滿衣裳讓我們看到了杜甫內(nèi)心的真情流露，那是喜極而泣的表現(xiàn)。“初聞”從“初”中，我們能洞察出杜甫盼收復(fù)的由來已久的心情與急切之情，試想，剛聽到收復(fù)這一消息，也不去考證其真實(shí)與否便喜極而泣，這便是杜甫壓抑內(nèi)心情意的一種真實(shí)反應(yīng)。詩文不光從自身，而且關(guān)注身邊的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻詩書”還大聲唱著歌大口喝著酒，這反常的表現(xiàn)正是“喜欲狂”的最佳寫照。然后，乘著大好春光把家還，豈不快哉!尾聯(lián)，連設(shè)想的路線都安排好了�？上牖丶覍�(duì)他來說是夢牽魂繞，期待已久。這兩句除隊(duì)看出急切的心情外，那種高興的勁不言而喻，恰似李白的“輕舟已過萬重山”。
學(xué)生知道了這首詩背后的故事，他們就不知不覺地走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，得到詩人的真實(shí)情感，學(xué)得很有滋味。
《聞官軍收河南河北》教后反思二
5月9號(hào)，張春霞老師帶領(lǐng)工作室的成員來到山坡碧云小學(xué)開展南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文的教研活動(dòng)，我和樊麗老師分別上了一節(jié)課。工作室的同伴個(gè)個(gè)都很優(yōu)秀，我也很想把這節(jié)課上好，于是兩星期前我就精心準(zhǔn)備。可我上完課后，效果不盡人意，與工作室同伴樊麗老師的課相比，存在一定的差距!張老師說：“這節(jié)課你留下了一處敗筆……”這句話始終在我耳邊縈繞，我仿佛一瞬間跌入了萬丈深淵，羞愧不已……細(xì)想原因，由以下幾點(diǎn)造成的：
一是輕過程，重結(jié)果。我上課的內(nèi)容是六年級(jí)詩詞誦讀《聞官軍收河南河北》，試講兩次，教學(xué)任務(wù)都沒完成，其中最耗時(shí)的環(huán)節(jié)是對(duì)詩意的理解和情景的想象，這是教學(xué)中的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，為了呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂教學(xué)，為了節(jié)省時(shí)間，為了上課成功，我就提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借助工具書了解詩意，把詩中的情景描述出來。我認(rèn)為是學(xué)生自己的思考，老師又沒有告訴他們，再說曾經(jīng)培訓(xùn)時(shí)有個(gè)老師說過：“學(xué)生預(yù)習(xí)什么，課堂上老師就教什么。”沒想到這一舉措弄巧成拙，造成了這節(jié)課的失敗。課堂上很順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，特別是情景的描述，學(xué)生的語言生動(dòng)連貫，妙語連珠，讓聽課的老師難以置信。整堂課沒有體現(xiàn)老師導(dǎo)的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)走過場，就像是放電影似的，給人失真的感覺。而樊老師的課借助優(yōu)美的畫面，配上自己聲情并茂的朗讀講述，適時(shí)的'巧妙引導(dǎo)，學(xué)生讀得入情入境，讀得有滋有味，學(xué)得興趣盎然，樊老師的課堂充滿了智慧，富有情趣，給我們呈現(xiàn)的是一節(jié)完美而真實(shí)的課。課后張老師也批評(píng)了我：學(xué)生預(yù)習(xí)過度了，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有選擇性，不是什么內(nèi)容都可以預(yù)習(xí)，否則課堂上缺乏生成……聽了張老師的一番話，我深感慚愧，同時(shí)如夢初醒：預(yù)習(xí)也是有講究的。
二是學(xué)生朗誦古詩的情感不到位。在課堂中我努力踐行“以讀為本，熟讀成誦”的做法，但學(xué)生始終沒有讀出詩中的味來，詩中的情來。其原因有以下幾點(diǎn)：(1)輕情感體驗(yàn)，忽視了個(gè)性化朗讀。整堂課我給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，但讀的形式單一，齊讀現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生沒有真正地進(jìn)入詩人那高興的情景中去，所以學(xué)生讀起來還是一個(gè)調(diào)，裝腔作勢罷了。(2)韻律節(jié)奏劃死了，模式化的解讀代替了學(xué)生的思考，這樣就限制了學(xué)生的思維，把孩子捆死了，只能用規(guī)定的模式去讀，讀不出自己的個(gè)性來。(3)補(bǔ)充的資料太理性了。詩人在安史之亂中的遭遇我是以一段概括性的文字告訴學(xué)生的，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解詩人那段苦難的歷史，不能深刻體會(huì)詩人那份喜悅，假如以喜聞樂見的故事形式講述給學(xué)生聽，學(xué)生就很容易走進(jìn)詩人的內(nèi)心，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，也許就能讀出詩中情。(4)老師有激情但欠煽情。教學(xué)中我激情高昂，放聲高歌，但仍然沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，因?yàn)槲也荒芟穹蠋熌菢又v課時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，沒有起到很好的示范作用，何以煽動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境地讀呢?這是我今后努力的方向，要提高個(gè)人的素質(zhì)，將自己的情來感染學(xué)生。
這節(jié)課還有很多地方做得不好，如評(píng)價(jià)不及時(shí) ，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，沒有面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)語言不生動(dòng)不規(guī)范，缺乏教學(xué)智慧，教學(xué)基本功、個(gè)人素質(zhì)都有待于提高。雖然這節(jié)課很不成功，但聽了各位老師提出的寶貴意見，張老師的悉心指導(dǎo)，對(duì)我啟發(fā)很大，收獲很多，我相信在張老師的指導(dǎo)與工作室同伴的幫助下，本人定會(huì)快速成長起來。
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