蘇教版六上《姥姥的剪紙》教學(xué)案例
教材分析：
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第四板塊“民風(fēng)民俗”中的第一篇課文，課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，她的剪紙栩栩如生，活靈活現(xiàn)，表現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，表達(dá)了“我”對姥姥的深情思念。同時，告訴我們熟能生巧的道理。
學(xué)情分析：
幾乎每個孩子都有著和外婆相處的生活經(jīng)驗，但獨生子女的嬌慣和現(xiàn)代社會感情的淡漠使得孩子對外婆的那份情少有感悟和觸動。
本班學(xué)生思維反應(yīng)比較遲緩，思想不太活躍，表達(dá)水平一般。
設(shè)計理念：
本文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口，姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心。教學(xué)著重從感悟剪紙“傳神”——感悟剪紙“傳情”兩方面引導(dǎo)學(xué)生感受姥姥的心靈手巧及“我”和姥姥之間的濃濃親情。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀，用自己喜歡的方式朗讀，充分讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在美讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生語感。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的身心特點，我設(shè)計了 “聽”“看”“再看”“再聽”“感情誦讀”等活動方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗從不同角度，用不同方式去感受姥姥剪紙技藝的高超。使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、議，從而提高學(xué)生理解祖國語言文字的能力，通過與文本的對話受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣，感受祖國民風(fēng)民俗的悠久歷史和神奇魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的關(guān)鍵詞句，感悟姥姥剪紙技藝的高超和對“我”濃濃的親情，體會作者對姥姥的深切思念之情。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過學(xué)文，感受親情，滲透感恩教育。
教學(xué)重難點：
感悟姥姥剪紙技藝的高超，體會“我”和姥姥之間濃濃的親情。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)閱讀興趣
師：姥姥的剪紙技藝究竟怎樣呢?今天，讓我們隨著作者的文字再次走進(jìn)大平原上的小屯里，去親眼看一看，親身感受一下，好嗎?
【設(shè)計意圖】：運用語言渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、感悟剪紙“傳神”
(一)“聽”：“聽”出“栩栩如生”
1、師：姥姥的剪紙技藝如何呢?請大家自由閱讀第1、2自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。
2、師：你能用一些詞語概括姥姥的剪紙技藝嗎?(神了、無所不能、出神入化、技藝高超……)
3、師：(板書：技藝高超)在小屯里，姥姥的剪紙可謂遠(yuǎn)近聞名、有口皆碑。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)小屯里，去聽聽鄉(xiāng)親們是如何評價的。(板書：聽)找出人們贊嘆姥姥的句子。
(1)讀讀這句話，你覺得姥姥的剪紙技藝高在哪里?能用一些詞語形容姥姥的剪紙嗎?(板書：栩栩如生)
(2)記得有些畫技高超的人，他們筆下的形象也“活靈活現(xiàn)”。你能說出一些嗎?(神筆馬良、張僧繇)
(3)對那些畫技高超的人，我們管他們叫“畫神”。該叫姥姥什么?(“剪神“)
(4)讓我們來贊嘆姥姥的精湛的技藝吧!(自由讀，指名讀，評價)
【設(shè)計意圖】：通過讀、思、圈畫，總體感悟姥姥剪紙的技藝高超。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語形容姥姥的剪紙技藝，訓(xùn)練了學(xué)生靈活運用詞語的能力;適時引入有關(guān)“神筆馬良、張僧繇”等課外資料，豐富了文本，深化了閱讀感悟，讓閱讀豐滿起來。
(二)“看”：“看”出“內(nèi)容豐富”
1、師;俗語說，眼見為實，耳聽為虛。還是讓我們親眼看看姥姥是怎么剪紙的。(讀第2自然段)哪句話直接寫了看到姥姥剪紙的情形?(板書：看)
(1)讀這句話，想一想，姥姥的剪紙技藝高在哪里?(板書：內(nèi)容豐富)
(2)“普普通通的剪刀”說明材料平常;“翻來折去”說明方法簡單。平常的材料、簡單的方法，剪出的作品卻栩栩如生，可見姥姥的剪紙技藝高超。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
【設(shè)計意圖】：抓住正面描寫姥姥剪紙的句子，“看一看”姥姥剪紙的情形;通過深入品讀“普普通通”、“翻來折去”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深刻感悟姥姥剪紙的技藝高超和內(nèi)容的豐富多彩。
(三)再“看”：“看”出“出神入化”
1、請學(xué)生默讀第4自然段，思考：姥姥剪紙的絕技表現(xiàn)在哪里?
2、師：誰能用一句話概括姥姥剪紙的絕技?(被捂住雙眼，摸著剪出的“喜鵲登枝”)
3、師：摸著剪出的這幅“喜鵲登枝”是怎樣的呢?找出句子來。
(1)仔細(xì)讀讀這句話，說說這幅品怎么樣。
(2)剪出栩栩如生的作品已經(jīng)頗為難得，能摸著剪出精致的作品來。真是太神奇了!真不愧為“神剪”啊!你能用一些詞語形容姥姥的這一剪紙絕技嗎?(出神入化、鬼斧神工、神來之筆……)
【設(shè)計意圖】：通過耳“聽”眼“看”，學(xué)生對姥姥的剪紙技藝已有了較為全面的認(rèn)識，此時，引導(dǎo)學(xué)生“再看看”姥姥的“剪紙絕活”——摸黑剪，品讀著文字，欣賞著姥姥的精彩表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到姥姥剪紙技藝的“出神入化”、“爐火純青”，敬佩之情油然而生。
(四)再“聽”：感悟“熟能生巧”
1、師：姥姥出神入化的剪紙技藝是天生的嗎?又是怎樣形成的呢?讓我們聽聽姥姥是怎么說的。(讀5、6自然段)找出點明原因的句子。
2、師;姥姥的剪紙技藝如此高超，用姥姥的話說，是：“總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”從哪兒看出姥姥是“總剪”的?
3、師：讀這句話，你能想到哪些詞語或俗語?(冬練三九，夏練三伏;拳不離手，曲不離口;夜以繼日、水滴石穿、鍥而不舍、金石可鏤……)
4、師：看來，姥姥高超的剪紙技藝的確一是天生的，那是怎么得來的呢?(長年累月的練習(xí)的結(jié)果)
【設(shè)計意圖】：教學(xué)中，讓學(xué)生找到點明原因的關(guān)鍵句——“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”深度感悟姥姥“冬練三九，夏練三伏”般的.“勤”，使姥姥長年累月勤于練習(xí)的形象在學(xué)生頭腦中清晰呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對文本的理解。)
三、感悟剪紙的“傳情”
(一)“讀”剪紙，“讀”出親情
1、師：在姥姥手中，剪紙不中是一件精美的藝術(shù)品。姥姥沒有什么文化，不會說動人的語言，然而，姥姥用剪紙來表情達(dá)意，剪紙是姥姥表達(dá)思想的方式。請大家讀第7——12自然段，思考：姥姥用剪紙向“我”表達(dá)了怎樣的感情?
(1)作者重點描寫了姥姥的兩幅作品，是哪兩幅?(小免騎牛圖，老牛、小免啃草圖)
(2)這兩幅圖分別表達(dá)了什么意思?(小免騎牛圖表達(dá)了姥姥對我的愛護(hù);老牛、小免啃草圖傳遞了我與姥姥的親情。)
2、師;隨著“我”的長大，“我”漸漸離開了姥姥。此時，姥姥又是怎樣用剪紙表達(dá)對“我”的親情呢?(讀最后一個自然段)
(1)在姥姥寄來的剪紙中，有一幅留給“我”的印象最深。這是怎樣的一幅剪紙呢?(生自由品讀句子，體會含義)
(2)點撥：“出神地望著”是什么意思?(思念)“遠(yuǎn)去”說明什么?(“我”離開了姥姥)“草地”是指什么?(是親情，是“我”與姥姥無法割舍的血脈親情)
(3)這幅圖傳遞了姥姥怎樣的情感?(表達(dá)了姥姥對“我”的思念和祝福，祝福“我“一生幸福，平安)
【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生通過文字讀懂姥姥三幅內(nèi)涵豐富的剪紙，讀出姥姥對“我“的關(guān)愛、思念、祝福，讀出文字背后的東西，讀出文本蘊(yùn)含的思想感情。
(二)憶剪紙，表達(dá)思念
1、師：姥姥的關(guān)愛深深地感染了“我”。“我”對姥姥怎樣呢?(讀課文最后一句話)
(1)當(dāng)憶及剪紙聲，“我”的心情怎樣?夢中會出現(xiàn)什么樣的景象呢?
(2)“我”沒能和最愛自己的姥姥見上最后一面，說上最后一句話，現(xiàn)在假如你就是作者，你最想對姥姥說些什么呢?
2、師：想信姥姥一定會在天有靈，和她那一片真摯而深沉的愛心，保佑著你一生平安。
【設(shè)計意圖】：緊扣課文最后一句感人至深的話，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟“我”對姥姥刻在心靈深處的愛和思念。然后，結(jié)合作者真實的故事，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，傾吐思念之情。有了前面的深度閱讀作鋪墊，學(xué)生早已思緒萬千、感慨萬端。“傾吐思念”環(huán)節(jié)深化教學(xué)主題，讓學(xué)生學(xué)會感恩、懂得感恩，明白感恩是一種美德。
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