八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文傳神地抓住特征描寫(xiě)鴿子的寫(xiě)作手法
2、領(lǐng)悟人與自然應(yīng)該和諧相處的主題
3、 引導(dǎo)學(xué)生把與自然和諧相處的思想落實(shí)到行動(dòng)中去
課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入：
師：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們相繼住進(jìn)了公寓樓，也有了自己的陽(yáng)臺(tái)，你們家有陽(yáng)臺(tái)嗎?你喜歡陽(yáng)臺(tái)嗎?為什么?
(大家暢所欲言，表現(xiàn)積極)
一生：我喜歡我們家的陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)樵谶@個(gè)地方我可以專(zhuān)心地做自己喜歡的事情。
一生：我不喜歡我們家的陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)樗鼡踝×宋铱赐饷娴木吧�。擋住了�?xí)習(xí)涼風(fēng)，更擋住了絲絲暖光。
一生：我也喜歡陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)槲铱梢栽谶@一方小天地中，翱翔于書(shū)海中。
師：看來(lái)大家對(duì)于陽(yáng)臺(tái)各執(zhí)一詞，或喜歡，或不喜歡，因人而異。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陽(yáng)臺(tái)的文章《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，看看作者一家對(duì)于陽(yáng)臺(tái)的態(tài)度是怎樣的。
二、整體感知：
師：“明天不封陽(yáng)臺(tái)”的中心詞是什么?
生：異口同聲--陽(yáng)臺(tái)
師導(dǎo)：很好，大家一下子就看出來(lái)了全文圍繞“陽(yáng)臺(tái)”而展開(kāi)敘述，現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀全文，找出帶有陽(yáng)臺(tái)的句子，從中理出作者行文的思路。
生：第一小節(jié)“明天不封陽(yáng)臺(tái)”
第五小節(jié)“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎?”
第七小節(jié)“是的，明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎?”
第十三小節(jié)“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”
師：有人有不同意見(jiàn)嗎?
(大家異口同聲地表示贊同)
師導(dǎo)：由此可以看出作者的成文思路是什么?
一生：明天要封陽(yáng)臺(tái)
一生：不對(duì)，我認(rèn)為是“明天是否要封陽(yáng)臺(tái)”
師導(dǎo)：看從上面大家的回答中可以知道作者有猶豫，是因?yàn)槭裁词虑槎q豫的呢?
生齊答：明天要不要封陽(yáng)臺(tái)
師：那么全文的行文思路是什么呢?
生齊答：明天是否封陽(yáng)臺(tái)
師：作者在“明天是否封陽(yáng)臺(tái)”這件事上，經(jīng)歷了從“封陽(yáng)臺(tái)”→“封嗎” →“先不封”這樣的變化，心里再三思考，有了一段難以為外人理解的心路歷程。
三、研習(xí)文章：
(一) 師導(dǎo)：其實(shí)，這家人從10年前搬到這個(gè)地方，就一直沒(méi)有封陽(yáng)臺(tái)，為什么10年后的今天要封陽(yáng)臺(tái)呢?請(qǐng)大家探討一下。
生異口同聲：可以阻隔住城市的喧囂，開(kāi)辟出一塊活動(dòng)的空間。
師小結(jié)：的確，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，滿眼的高樓和變幻的霓虹燈已經(jīng)擋住了人們對(duì)大自然的向往，封住陽(yáng)臺(tái)，可以給自己留下一分清凈的空間。封陽(yáng)臺(tái)，已經(jīng)成為很多人的渴望。
(二) 師導(dǎo)：“明天要封陽(yáng)臺(tái)”這六個(gè)字單獨(dú)成段，可以看出全家對(duì)這個(gè)決定的態(tài)度如何?
一生：態(tài)度很堅(jiān)決，因?yàn)楹茑嵵亍?/p>
一生：堅(jiān)定
師：這個(gè)決定舉家通過(guò)，齊心協(xié)力要辦好這件事了。
師：但是通過(guò)全文的預(yù)習(xí)我們可以知道，這么堅(jiān)定的決定卻有了動(dòng)搖，一家人因?yàn)槭裁炊鴮?duì)這個(gè)決定動(dòng)搖了呢?思考一下回答問(wèn)題
一生：因?yàn)榧依飦?lái)了一只鴿子
一生：因?yàn)橐恢皇軅镍澴釉陉?yáng)臺(tái)棲息
師：一家人因?yàn)榭吹搅诉@只受傷的鴿子，變動(dòng)了惻隱之心。是誰(shuí)先提出疑問(wèn)的，他的出發(fā)點(diǎn)是什么?
一生：兒子先提出的，原因是鴿子的可憐
一生：出發(fā)點(diǎn)是受傷的鴿子的命運(yùn)，是對(duì)鴿子的同情與擔(dān)心。
全班同學(xué)為他精彩的回答鼓掌
師：大家不愧是孩子，孩子的心是相通的。要是發(fā)生在我們身邊我想大家也會(huì)和兒子一樣的。面對(duì)純真的兒子提出的問(wèn)題，作為父親的我是抱著一種什么樣的態(tài)度?
一生：和兒子的想法一樣，同情鴿子。
一生：希望鴿子有一個(gè)安身立命的場(chǎng)所。
師導(dǎo)：面對(duì)受傷的鴿子，兒子希望不封陽(yáng)臺(tái)，我也對(duì)先前的封陽(yáng)臺(tái)的決定產(chǎn)生了動(dòng)搖。父子兩個(gè)人對(duì)這件事有什么相同與不同的考慮嗎?
一生：我們先說(shuō)相同的：都很同情鴿子。不同的是：爸爸的想法比我們更大。
一生：不同的是：爸爸還想到了自然界
師導(dǎo)：是啊，父子二人基于一個(gè)共同的善良的愿望，同情可憐的鴿子，但是父親作為成年人，比兒子想得更多，他有一只普通的鴿子想到了自然，從而想到了生存于自然界當(dāng)中的人類(lèi)，想到了人類(lèi)自身的發(fā)展。
師：是什么使得作者由關(guān)注鴿子轉(zhuǎn)而關(guān)注其他的?師導(dǎo)：什么細(xì)節(jié)最能夠打動(dòng)我?
一生：是鴿子的眼神
師：齊聲把這個(gè)部分的描寫(xiě)讀一遍，品味語(yǔ)言。
師導(dǎo)：此時(shí)此刻，“我”與鴿子這只可愛(ài)的小生靈有了一次心靈的對(duì)話，“我”可以傾聽(tīng)鴿子的心聲。請(qǐng)你發(fā)揮一下豐富的想象力，猜想一下鴿子與“我”會(huì)有怎樣的對(duì)話。同桌合作完成。友情提醒：聯(lián)系上下文展開(kāi)合理想象。
組合一：鴿子：親愛(ài)的人啊，我已經(jīng)有了寶寶，請(qǐng)你仁慈一點(diǎn)，不要傷害我們。
“我”：可憐的小生命，不要擔(dān)心，我不會(huì)傷害你的。
組合二：鴿子：又碰到了你們?nèi)祟?lèi)，你會(huì)象剛才那個(gè)粗魯?shù)娜艘粯訂?求求你，放過(guò)我們吧!
“我”：你傷到哪里了，不要慌張，安心點(diǎn)，不是所有的人類(lèi)都會(huì)傷害你們的。
組合三：鴿子：好心的人，求你發(fā)發(fā)慈悲，不要過(guò)來(lái)，不然你會(huì)傷害到我的寶寶的。
“我”：我為我們的粗魯行為感到很抱歉，你放心，這個(gè)世界上還是好人多。
師：有了人類(lèi)的.保證，我相信，鴿子不會(huì)再懼怕我們。通過(guò)我與鴿子的心靈交流，“我”的思緒不禁飄向了遠(yuǎn)方。作者分析人們精神上的失落感是由什么引起的?
一生：這是由于人和自然的不和諧
一生：文章第九小節(jié)：一方面，人用自己的雙手創(chuàng)造了輝煌的物質(zhì)文明，同時(shí)，因?yàn)槲镔|(zhì)文明的高度發(fā)達(dá)，又日漸與自然界相分離，于是，人們?cè)诰裆媳阌辛艘环N失落感。
師：哦，原來(lái)是因?yàn)槿伺c自然的分離而引起的。大家把這段文字齊讀一下，品味理解作者的感情。
師導(dǎo)：人與自然的相分離，會(huì)造成什么樣的后果呢?請(qǐng)你把他找出來(lái)。
生齊讀：人，只能與自然和諧相處，而不能總以自然的征服者自居，因?yàn)樵趧儕Z自然資源的同時(shí)人類(lèi)也在毀滅著自己。
師：通過(guò)讀這段文字，你可以把人與自然相分離的后果用一個(gè)四字短語(yǔ)概括出來(lái)嗎?
一生：自相殘殺
一生：兩敗俱傷
師：很好。大家一下子就把他們的利害關(guān)系概括了。面對(duì)這樣的后果，作者想表達(dá)什么樣的思想?
一生：人與自然應(yīng)該和諧相處。
師導(dǎo)：是的，因?yàn)槿伺c自然和諧相處時(shí)，身心有一種愉悅放松感，文中也有作者與大自然的一次親密接觸，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
學(xué)生齊讀第九小節(jié)的“那一年……母親的心音”
師導(dǎo)：從這里我們真切感受到了作者投入大自然懷抱的心情，他猶如回到了自己久別的故鄉(xiāng)，如同與大地母親親吻。的確，當(dāng)我們跟大自然擁抱的時(shí)候，我們就成為了大自然的一部分，因?yàn)槲覀內(nèi)祟?lèi)就是從大自然中走出來(lái)的，本身就是大自然的一部分。同學(xué)們，你們有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎?
一生：今年的暑假我們一起去江海風(fēng)情園，雖然當(dāng)時(shí)十分熱，但是在那里我們發(fā)現(xiàn)那里的景色很美，跟我們?cè)谑袇^(qū)看到的是不一樣的�？梢员M情享受大自然的美麗。
一生：每到周末我都要到鄉(xiāng)下的奶奶家去，在那里有自然的暖風(fēng)，有可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還有綠樹(shù)、不知名的野花。好像連吸進(jìn)去的空氣都是甜的。
一生：我家靠近長(zhǎng)江，有空我就要到江邊上走走，閉上眼睛，聽(tīng)江水和岸的喃喃細(xì)語(yǔ)，讓江風(fēng)拂過(guò)臉頰，那種感覺(jué)就象是小時(shí)侯躺在媽媽的懷抱中，聽(tīng)媽媽哼唱搖籃曲。
一生：上個(gè)周末我和爸爸一起去放風(fēng)箏，我們也在長(zhǎng)江邊上，在那里比在公園放更自由。
(三)師結(jié)：通過(guò)大家的講述，我們感受到了，人與自然融合在一起的時(shí)候，我們充分享受了生命的美麗，所以，作者面對(duì)“是否封陽(yáng)臺(tái)”這個(gè)問(wèn)題不再疑惑，不再彷徨，堅(jiān)定地做了一個(gè)決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”。
師：這個(gè)決定更多的是從什么角度考慮的，你能用文中的原文回答嗎?
一生：最后一小節(jié)：為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的“朋友”，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。
師：這三個(gè)“為了”可以調(diào)換順序嗎?為什么?
生：不可以的，因?yàn)樗麄兪菍訉舆f進(jìn)的。
師：這只受傷的鴿子的到來(lái)，使得我改變了封陽(yáng)臺(tái)的決定，如果是其他小動(dòng)物呢?還封嗎?
思考了很久，并且小聲討論之后有人舉手
一生：不封了，因?yàn)樾?dòng)物是自然界中的一部分。
一生：鴿子的到來(lái)是一個(gè)導(dǎo)火線，起決定作用的是我的想法。
師總結(jié)：鴿子的到來(lái)是一個(gè)外在的原因，起到?jīng)Q定作用的是作者內(nèi)心的不為人知的希望人與動(dòng)物和諧相處的美好愿望。所以不管是什么小動(dòng)物，作者的決定都是一樣的。
師：于這個(gè)故事中，我們看到了作者一個(gè)最真實(shí)、樸素的愿望“人與自然和諧相處，共榮共生”品味跳讀文章，你還可以從哪些地方找到能夠表明作者愿望的句子?
一生：第十小節(jié)的四個(gè)“不再”
一生：還有，還有第十二小節(jié)的大自然的訴說(shuō)
師;齊讀四個(gè)不再領(lǐng)悟作者的愿望。
生很有感情地齊讀四個(gè)“不再”，更深理解了作者的立場(chǎng)。
師：同學(xué)們，假如我們生存的世界，只剩下我們?nèi)祟?lèi)，假如我們的生活環(huán)境，只有污濁的空氣和骯臟的垃圾，假如我們身邊只有高樓和霓虹燈……那人類(lèi)是多么孤獨(dú)，世界是多么可怕。作者由衷地用哭泣的心靈向我們發(fā)出了呼喊，不要讓那么多的悲劇重演，并用“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)要與自然和諧相處的誓言，做了先行者。
(四)拓展延伸：同學(xué)們學(xué)了這篇文章還等什么呢?愛(ài)護(hù)這只鴿子可以不封陽(yáng)臺(tái)，用布條幫它做窩，找來(lái)水和玉米，用作鴿子的晚餐，但是我們?cè)鯓?ldquo;愛(ài)護(hù)所有的自然資源，愛(ài)護(hù)一切有益的生命”呢?
一生：我們不要隨手亂丟垃圾，要把他們分類(lèi)放好。
一生：我要節(jié)約水資源
一生：我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不要射殺他們，別人殺他們我們要制止
一生：我們不要隨意噴灑農(nóng)藥，要以蟲(chóng)治蟲(chóng)
一生：要做很多的宣傳標(biāo)語(yǔ)
師總結(jié)：是啊，學(xué)了這節(jié)課，我們要確實(shí)把愛(ài)護(hù)所有自然資源，愛(ài)護(hù)一切有益的生命落實(shí)到我們的行動(dòng)中來(lái)。讓我們和作者一起為了美麗的家園而行動(dòng)。下課
板書(shū)設(shè)計(jì)：
明天不封陽(yáng)臺(tái)
杜衛(wèi)東
一只受傷的鴿子(外因)
封陽(yáng)臺(tái) 封嗎? 先不封陽(yáng)臺(tái)
人與自然和諧相處(內(nèi)因)
附教學(xué)反思：
通過(guò)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到我們語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)該緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)課程理念，這是每一位語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是不斷提升自己教學(xué)水平、滿足社會(huì)對(duì)語(yǔ)文要求的根本途徑。在這堂課中，我積極組織學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，并結(jié)合課文的特點(diǎn)，滲透情感體驗(yàn)，使學(xué)生從文本、體驗(yàn)中思考“人與自然”的問(wèn)題，從而確立與自然和諧相處的思想。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有一些成功之處，也存在著不足。
我結(jié)合文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思路：
首先，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展中我們對(duì)與陽(yáng)臺(tái)的不同態(tài)度為本節(jié)課張本。從教學(xué)效果上看，學(xué)生發(fā)言熱烈，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一節(jié)輕松、愉快的氛圍。
其次，讀課文，整體感知課文。從學(xué)生發(fā)言可以看出，學(xué)生能抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)回答作者封陽(yáng)臺(tái)及不封陽(yáng)臺(tái)的原因，對(duì)全文有了一個(gè)整體感知。
第三，從不封陽(yáng)臺(tái)的直接原因--鴿子入手，對(duì)文章簡(jiǎn)潔而傳神的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，深入思考，我采且先“放”后“收”的方法進(jìn)行：“放”，學(xué)生先能找出文中與鴿子眼神的語(yǔ)句，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析;“收”采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，以加深對(duì)文章的理解。學(xué)生討論熱烈，對(duì)話能抓住文章從鴿子和人類(lèi)的不同角度進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生思維，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。但課堂效果看還顯力度不夠，教師引導(dǎo)尚嫌不足，可以再多給思考的時(shí)間，讓學(xué)生多發(fā)言。
第四，板書(shū)清楚，重點(diǎn)明確。課外拓展延伸讓學(xué)生更好了解了文章的主題，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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