文言文點(diǎn)斷對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)論文

　　聽說(shuō)在語(yǔ)文的文言文教學(xué)中有這樣一個(gè)故事：有個(gè)七十歲的老人給兒女們立了個(gè)遺囑,說(shuō)明遺產(chǎn)的分配方法,但沒有點(diǎn)斷，遺囑為：“七十老翁得一子人曰非是也家業(yè)盡付與女婿外人不得干預(yù)”，到他死后，女婿看了遺囑想把遺產(chǎn)全部取走，因?yàn)槿绻�點(diǎn)斷為“七十老翁得一子，人曰非是也，家業(yè)盡付與女婿，外人不得干預(yù)”，女婿確實(shí)該得全部遺產(chǎn)，但如果點(diǎn)斷為“七十老翁得一子，人曰非是也，家業(yè)盡付與女，婿外人不得干預(yù)”，女婿就得不到遺產(chǎn)。這故事說(shuō)明在文言文教學(xué)中點(diǎn)斷是非常重要的，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常有專項(xiàng)的點(diǎn)斷練習(xí)。很多學(xué)生曾經(jīng)跟我說(shuō)：學(xué)英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)就像學(xué)古文，很難懂。那么到底是什么造成了學(xué)生對(duì)這兩者的畏難情緒呢？影響他們對(duì)這兩種語(yǔ)言理解的最大因素是什么呢？

　　我最初注意到這個(gè)問題是在07年時(shí)候，我班里有一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)很好，人很聰明，英語(yǔ)平時(shí)聽寫單詞每次都很好，作業(yè)完成和上課聽講表現(xiàn)也好，只是從高一到高二他英語(yǔ)考試從來(lái)沒及格過，像這樣偏科的學(xué)生學(xué)校很重視,指定我一定要單獨(dú)輔導(dǎo),我反復(fù)研究他的問題,仔細(xì)觀察他的解題過程,的確發(fā)現(xiàn)了他的問題:句子中每一個(gè)詞他都認(rèn)識(shí),詞意理解也對(duì),就是不懂整句話的意思,原來(lái)他的斷句能力太差，有的句子居然會(huì)理解反了。在后來(lái)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而且有增長(zhǎng)趨勢(shì)，根據(jù)浙江省寧波北侖中學(xué)對(duì)649名學(xué)生作的問卷調(diào)查，句中沒有生詞仍不能理解的原因，52.23%的學(xué)生選擇句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子太長(zhǎng)，缺乏語(yǔ)法知識(shí)。18.80%的學(xué)生選擇語(yǔ)法規(guī)則欠缺，語(yǔ)法關(guān)系不清楚。9.71%的學(xué)生選擇句型不熟悉，無(wú)法斷句，句式特殊。其實(shí)這些原因全是斷句惹的禍。人們說(shuō)話并不是以單詞為單位來(lái)表達(dá)思想進(jìn)行交流的,而是以短句、句子或文段的形式出現(xiàn)，也就是說(shuō)理解語(yǔ)言的最小單位不是單詞而是意群，即：在一定情況下用來(lái)表達(dá)思想的一組緊密聯(lián)系的單詞（sensegroup），例如：介詞短語(yǔ)，動(dòng)賓短語(yǔ)等都為一個(gè)意群?jiǎn)挝�。如果打破了這種意群?jiǎn)挝蝗ダ斫�，那么最�?jiǎn)單的句子都會(huì)理解錯(cuò)誤，更不用說(shuō)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的理解了，現(xiàn)在高考題從聽力到單選這種看起來(lái)與閱讀理解無(wú)關(guān)的題目都趨向要學(xué)生讀懂上下文，理解句子意思的前提下才能完成，可以說(shuō)如果沒有根據(jù)意群斷句的能力，考試時(shí)學(xué)生只能靠撞大運(yùn)得分，結(jié)果可想而知。

　　那么到底是什么原因造成了這種情況，而且有逐漸嚴(yán)重的趨勢(shì)呢？通過仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，和學(xué)生深入交談后，我大致悟出了一些原因：首先，由于我們國(guó)家的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要是為了考試，而教師也是為了考試而教，近幾年高考的閱讀理解題偏重主旨或段意概括題，推斷作者的觀點(diǎn)或意圖題，文體或邏輯結(jié)構(gòu)推斷題，有些老師認(rèn)為這些題靠解題技巧就可以解決，不一定要讀懂文章，由于這高考指揮棒的影響，甚至在啟蒙階段有些老師就讓孩子進(jìn)行這種解題技巧的.訓(xùn)練，造成孩子養(yǎng)成了極壞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有些語(yǔ)言啟蒙讀物、教科書、技能培養(yǎng)順序的規(guī)定以及語(yǔ)言操練材料破壞了語(yǔ)言能力發(fā)展的進(jìn)程。另外，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，學(xué)生對(duì)老師布置的閱讀練習(xí)很多是靠隨便寫ABCD來(lái)完成的，根本沒有經(jīng)過讀的過程，造成每學(xué)期的閱讀量很少的狀況。

　　針對(duì)這些情況，在日常的教學(xué)中應(yīng)如何改善這種現(xiàn)象呢？我建議可以從以下幾方面著手：

　　一、從英語(yǔ)教學(xué)的起始年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

　　英語(yǔ)是拼音文字，絕大多數(shù)單詞能讀即能背，所以語(yǔ)音是基礎(chǔ)，啟蒙階段的老師一定要為學(xué)生把好英語(yǔ)音標(biāo)關(guān)，確保學(xué)生以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后每天要求學(xué)生大聲朗讀或說(shuō)英語(yǔ)，不僅注重單詞、詞組的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆，而且注重句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和節(jié)奏。學(xué)生讀出的句子和段落的節(jié)奏其實(shí)就是斷句。最后在反復(fù)讀熟的基礎(chǔ)上要求背誦盡可能多的課文。心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這種條件反射能使詞語(yǔ)、句式在人的腦海里留下深刻的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣適用。朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽說(shuō)能力的有效途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音-符號(hào)之間關(guān)系的意識(shí)，豐富口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，幫助劃分意群，加強(qiáng)對(duì)材料的整體理解能力，形成語(yǔ)感，語(yǔ)感其實(shí)就是斷句能力的升華。

　　二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開聽寫，但是聽寫的方法很重要

　　如果只聽寫單詞對(duì)學(xué)生的斷句能力沒有幫助，不妨多進(jìn)行短語(yǔ)聽寫，我還和同事摸索了另外兩種聽寫方法，一種是布置學(xué)生朗讀課文，同時(shí)關(guān)注本課所學(xué)生詞，第二天我隨意抽查默寫圍繞生詞組成的意群，這樣一來(lái)學(xué)生既要讀課文又要分辨意群，對(duì)閱讀理解訓(xùn)練效果明顯。還有一種是我們?nèi)�組教師合作，將一單元所學(xué)生詞按語(yǔ)法規(guī)則、詞意、搭配關(guān)系等編成新的意群，不一定是固定搭配或短語(yǔ)，給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固默寫訓(xùn)練，擴(kuò)展了某一個(gè)詞組成的不同的意群，既復(fù)習(xí)了某些語(yǔ)法規(guī)則，又提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

　　三、在評(píng)講閱讀作業(yè)和講解長(zhǎng)句時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行技巧教學(xué)

　　可以教給學(xué)生一些斷句的基本法則：如：主語(yǔ)+謂語(yǔ)經(jīng)常是一個(gè)意群，但主語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)可單獨(dú)成一個(gè)意群。要注意定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的收尾在哪里，否則就肯定會(huì)讀破句。要分清句中詞的搭配關(guān)系，分清某些連詞是并列還是遞進(jìn)關(guān)系，要特別注意非謂語(yǔ)動(dòng)詞的作用，要能辨別一些重要句型，如：not...until,wouldrather...than,sothat...等。

　　作為教師，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的問題找到不同的解決方法，并根據(jù)取得的實(shí)效不斷改進(jìn)，才能提高自己的教學(xué)水平。