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草古詩教學(xué)反思（精選9篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的草古詩教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
草古詩教學(xué)反思 1
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。
本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的'意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由�、加寬學(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
草古詩教學(xué)反思 2
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的'停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
草古詩教學(xué)反思 3
上完這堂課后我深深地吸了一口氣，領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我這堂課的鼓勵(lì)和指導(dǎo)將使我對(duì)詩歌教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這為我在以后的日子里上好每一堂的詩歌教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。
回顧這堂課的得與失，我想主要有以下幾點(diǎn)：
一、看說讀想議相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
語文聽說讀寫的幾個(gè)感官參與絕不能孤立運(yùn)用。在本課的教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官，在看說讀想議上有成功之處。
在插圖畫面的視覺沖擊下使學(xué)生對(duì)詩歌有一個(gè)整體的感知，通過看圖說話把心中所思所感表達(dá)出來，讓學(xué)生樂說好說；通過所看所想與詩歌進(jìn)行對(duì)照討論理解感悟，在“春風(fēng)吹又生”的畫面想像中學(xué)生的討論有了碰撞和融合，這體現(xiàn)了議的有效性。
二、抓住關(guān)鍵字，剖析理解
漢語文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字都有相互關(guān)聯(lián)的幾層意思。詩歌言簡(jiǎn)意賅，惜字如金。對(duì)每個(gè)字的正確理解有助于幫助學(xué)生理解整首詩歌的意思。
在這首詩的教學(xué)過程中，我抓住了“離離、原、歲、枯、榮”的`理解，使學(xué)生對(duì)整首詩的理解落到實(shí)處，而非流于形式。
三、扎扎實(shí)實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長(zhǎng)期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。
本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀詩、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍，像“枯”和“榮”的理解與書寫，通過畫面的直觀展示，在說話練習(xí)中培養(yǎng)語感，既抓住了識(shí)字能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字所體現(xiàn)的形體美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認(rèn)清字詞的通讀，借助插圖意會(huì)詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進(jìn)，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、發(fā)現(xiàn)不足，奮勇改進(jìn)
對(duì)一名新教師而言，每堂課中能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不足并改正的話，對(duì)自己的成長(zhǎng)是非常有幫助的。如果我能在這節(jié)課的教學(xué)過程中少一些緊張，多一些親和力的話 這堂課會(huì)更精彩。
草古詩教學(xué)反思 4
在很多情況下，學(xué)習(xí)古詩都是教師串講，學(xué)生跟著聽，最后背誦這樣的過程。但是在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我采用了不一樣的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)，效果還是很不錯(cuò)的。
這首古詩是唐代詩人白居易的一篇膾炙人口的詠物詩篇，尤其是最后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”成為了多少文人墨客筆下的堅(jiān)強(qiáng)勇敢的代名詞。
在學(xué)習(xí)這首古詩之前，我已經(jīng)了解到孩子們對(duì)于這首詩的掌握情況，他們?cè)谟變簣@的時(shí)候就接觸過，更多的同學(xué)都能夠背誦了�；诤⒆觽冞@樣的基礎(chǔ)，我把重點(diǎn)放在了孩子們的`朗讀指導(dǎo)上。
首先是必不可少的教師范讀，找到節(jié)奏，學(xué)生朗讀展示等環(huán)節(jié)。上個(gè)學(xué)期在李麗骎老師的《送元二使安西》中，感覺到孩子們非常喜歡古時(shí)候的誦讀形式。所以在這次的講授中，我增加了動(dòng)作誦讀，停頓誦讀等不一樣的誦讀方式。
在新課改中學(xué)習(xí)古詩要求注重孩子們的自學(xué)自讀自悟能力，讓孩子們通過不同形式的誦讀去體會(huì)當(dāng)中的情感。但是在我的課堂上，孩子們?cè)谡b讀過程中也提出了不少的問題，例如孩子們對(duì)于“離離”理解就有所偏差，就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)這些不易懂的詩句時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)，給孩子們展示圖片，讓他們自己去尋找“離離”的意思，孩子們很聰明，立刻看到了那春天里茂盛的小草。這樣一來，孩子們對(duì)于“離離”的理解就不僅僅局限于詞語的理解，更加深在腦子中。
還有一個(gè)孩子們提出的比較不容易的詞語“枯榮”，孩子們對(duì)于字面理解是淺顯的，我就為孩子們展示了兩幅對(duì)比的圖片，一定不能低估孩子們的理解能力，他們就立刻知道了這“枯榮”的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)最后兩句千古名句的時(shí)候，我做了情境展示，我把班級(jí)當(dāng)做一片草原，孩子們腳下都是那些小草，把他們帶入情境，找同學(xué)上臺(tái)展示，邊走邊吟詩，體會(huì)小草頑強(qiáng)的生命力。孩子們很喜歡這樣的形式，有的同學(xué)在展示的時(shí)候，背著手，漫步在草原中，吟出這兩句詩，當(dāng)時(shí)的感覺非常的不錯(cuò)，孩子們也在情境中感覺到了這首詩的真正含義。
在這首詩的學(xué)習(xí)中，很遺憾的是課堂效率還是有些低，有一個(gè)生字沒有完成書寫，還是時(shí)間沒有掌握好，以后一定會(huì)提高課堂效率。
草古詩教學(xué)反思 5
星期四，我教《草》一課，侯校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)的來到班級(jí)坐在教室后邊聽課。說實(shí)在的，學(xué)校的大校長(zhǎng)能這樣的上課堂聽課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準(zhǔn)備的很充分，把它當(dāng)成一節(jié)公開課。
在此，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
無論上什么課，必然要抓住本課的重難點(diǎn)，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語文課能不能再上升一個(gè)高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個(gè)大語文觀，更廣闊的語文觀，不是為了教語文而學(xué)語文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)課文而學(xué)語文。語文必須是建立在實(shí)實(shí)在在的生活邊緣和學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生真真切切的感到自己離語文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒有一點(diǎn)別人的痕跡。因?yàn)樵趯?shí)際的語文實(shí)踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語表達(dá)上，孩子們還習(xí)慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，表達(dá)不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點(diǎn)，能加進(jìn)自己的感情，能加進(jìn)自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現(xiàn)。一個(gè)反問句不是勝過千言萬語嗎？在習(xí)作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點(diǎn)積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來？除了積累就是修辭手法的體現(xiàn)，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點(diǎn)感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點(diǎn)句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過渡語，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風(fēng)格就可以加入。比如開始，我喜歡動(dòng)的、觸動(dòng)心弦的感覺，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語言將孩子拉進(jìn)一個(gè)美好的世界。再后來的.重點(diǎn)段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點(diǎn)的句子就做一個(gè)深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會(huì)真的體驗(yàn)到“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對(duì)大地深深的依戀，這種小草對(duì)大地的回報(bào)，這種小草對(duì)大地默默的奉獻(xiàn)。不言而喻，孩子們深深的體會(huì)到了，對(duì)課文的主題自然的感知到。這時(shí)的讀勝過很多的講。此時(shí)讀聲勝講聲，這也是“少講多學(xué)，精講多練”的體現(xiàn)吧。
總之，我想在上課的時(shí)候多琢磨一下，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，善于總結(jié)，就一定會(huì)有收獲。
我不知道想法是否準(zhǔn)確，只是想在語文課堂的路上能走的更深更遠(yuǎn)。在平時(shí)的語文課堂上，我也能做到“少講多學(xué)，精講多練”這一點(diǎn)，所以，每每上到語文課我會(huì)感到輕松加愉快。
在這節(jié)課中，我想達(dá)到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達(dá)更有風(fēng)范！有幾個(gè)孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語言豐富，不再那么生硬、干癟�？墒�，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，給孩子們一個(gè)更寬廣的語文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無論你以什么樣的手段對(duì)待他們，他們都會(huì)欣然接受，因?yàn)樗麄冎览蠋熓窃跒椤拔摇焙茫?/p>
草古詩教學(xué)反思 6
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。
品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。
我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的'草長(zhǎng)的怎樣？同學(xué)們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問：古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長(zhǎng)得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際，同時(shí)借助手勢(shì)輔助朗讀，提高了朗讀效果。
接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡睦斫�，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。
然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對(duì)小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。
“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。
我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。
草古詩教學(xué)反思 7
《草》這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。很多學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了。針對(duì)這一學(xué)情，我沒有按事先準(zhǔn)備的教案往下進(jìn)行，而是采取多種形式的讀來提高學(xué)生的朗讀能力。通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。
但是，就本詩“離離原上草”這句中的.“離離”，我想沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解詩的意思。如：“原”可以組什么詞？學(xué)生便組出了等多個(gè)詞。我便順勢(shì)說這里的原就是草原的意思，緊接著我便問草原的草長(zhǎng)得怎樣。隨手板畫出長(zhǎng)得茂盛的草，學(xué)生馬上回答草長(zhǎng)得很茂盛。我又說那“離離”是什么意思？學(xué)生便很快聯(lián)想到“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了。在理解“歲”時(shí)，我讓學(xué)生用“歲”造一個(gè)句子。
有的學(xué)生說“我今年八歲。”緊接著，我說：“從出生到現(xiàn)在你過了幾年？”“八年�！睂W(xué)生搶著說。那么“歲”是什么意思呢？哦，學(xué)生恍然大悟，原來“歲”就是“年”的意思呀！學(xué)到這兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和那種成就感也就油然而生。通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。在理解了全詩的意思后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。
草古詩教學(xué)反思 8
《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩，所以，如何激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣是首要問題。
在布置預(yù)習(xí)這首詩的作業(yè)時(shí)，馬上有學(xué)生問道：“為什么我們以前背這首詩時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣所在，所以我順勢(shì)說：“同一首詩有不同的名字當(dāng)然是有原因的，只不過這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的.求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩后，我問道：“今天我們學(xué)的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答，我總結(jié)說：“是啊，這首詩寫出了草頑強(qiáng)的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說完，像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情�！眴柾炅诉@個(gè)問題后，看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應(yīng)過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因?yàn)檫@首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》，而這首詩少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學(xué)的這首古詩叫做《草》。”
就這樣，我抓住了這首詩有兩個(gè)題目這個(gè)契機(jī)，通過激起孩子的好奇心，不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣，同時(shí)也拓展了這首詩的課外知識(shí)點(diǎn)，頗有一舉兩得的意味。
草古詩教學(xué)反思 9
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。
古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長(zhǎng)?為什么要燒草呢?面對(duì)著學(xué)生無窮無盡的`問題，我順勢(shì)引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長(zhǎng)得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。
古詩不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好：想對(duì)小草說點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請(qǐng)教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂。
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