《黃鶴樓》古詩
對于崔顥的《黃鶴樓》這一古詩，大家不妨作出自己的鑒賞。下面是小編整理的《黃鶴樓》古詩相關(guān)內(nèi)容，供各位參考，希望對大家有所幫助。
《黃鶴樓》古詩 篇1
唐代：崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
注釋
1.黃鶴樓：三國吳黃武二年修建。為古代名樓，舊址在湖北武昌黃鶴磯上，俯見大江，面對大江彼岸的龜山。
2.悠悠：飄蕩的樣子。
3.晴川：陽光照耀下的晴明江面。川，平原。
4.歷歷：清楚可數(shù)。
5.萋萋：形容草木茂盛。
譯文
昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。
黃鶴一去再也沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。
漢陽晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。
時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！
鑒賞
前人有“文以氣為主”之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉(zhuǎn)，順勢而下，絕無半點(diǎn)滯礙，黃鶴，二宇再三出現(xiàn)，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者“手揮正弦，目送飛鴻”，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現(xiàn)，而這是律詩格律上之大忌，詩人好象忘記了是在寫“前有浮聲，后須切響”、宇宇皆有定聲的七律。
試看：首聯(lián)的五、六字同出“黃鶴”；第三句幾乎全用厭聲；第四句又用“空悠悠”這樣的三卒閱煞尾；亦不顧什么對仗，用的全是古體詩的句法。這是因?yàn)槠呗稍诋?dāng)時(shí)尚未定型嗎?不是的，規(guī)范的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來杜甫的律詩有意自創(chuàng)別調(diào)的情況也不同�？磥磉�是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時(shí)所說的，“若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對都使得的”。
在這里，崔頗是依據(jù)詩以立意為要和“不以詞害意”的原則去進(jìn)行實(shí)踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。沈德潛評此詩，以為“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇”（《唐詩別裁》卷十三），也就是這個(gè)意思。倘只放不收，一味不拘常規(guī)，不回到格律上來，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩前后似成兩截，其實(shí)文勢是從頭一直貫注到底的，中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實(shí)續(xù)的連接，從律詩的起、承、轉(zhuǎn)、合來看，也最有章法。元楊載《詩法家數(shù)》論律詩第二聯(lián)要緊承首聯(lián)時(shí)說：“此聯(lián)要接破題（首聯(lián)），要如騎龍之珠，抱而不脫。”此詩前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說，額聯(lián)與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯(lián)之“轉(zhuǎn)”說：“與前聯(lián)之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。”疾雷之喻，意在說明章法上至五、六句應(yīng)有突變，出人意外。
此詩轉(zhuǎn)折處，格調(diào)上由變歸正，境界上與前聯(lián)截然異趣，恰好符合律法的這個(gè)要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺；忽一變而為睛川草樹，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對比，不但能烘染出登樓遠(yuǎn)眺者的愁緒，也使女勢因此而有起伏波瀾�！冻o·招隱士》曰：“王孫游分不歸，春草生分萋萋�！痹娭小胺疾葺螺隆敝Z亦借此而逗出結(jié)尾鄉(xiāng)關(guān)何處、歸思難禁的意思。
末聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結(jié)，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界，這樣能回應(yīng)前面，如豹尾之能繞額的“臺”，也是很符合律詩法度的。
正是由于此詩藝術(shù)上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。
《黃鶴樓》古詩 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與能力
1、了解這首詩的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知
�。�1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析
�。�1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，組織學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行描述。
�。�2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！眱删�，引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩的內(nèi)容。
2、體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的.名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
談?wù)勀闼私獾墓旁娫~常識。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識。）
�。ǘ├首x感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對這首詩初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）
（三）精讀賞析
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句，對詩中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成，力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）
（五）資料補(bǔ)充
1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）
�。┱n堂小結(jié)
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
七、板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去（誠信、感恩）
寫景 黃鶴樓遙望（熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)）
抒情 思鄉(xiāng)之情（為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）
八、課后反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)初步一看，可能會發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實(shí)在細(xì)節(jié)上極大地融入了對學(xué)情的調(diào)查，對知識的滲透，對能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。
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