古詩教學反思（精選36篇）
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的古詩教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩教學反思 1
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的`練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
古詩教學反思 2
昨天上了一節(jié)語文課，是二年級上冊的《25.古詩兩首》，我自己感覺比較成功，把這堂課最初的幾個設計要達到的目標基本實現(xiàn)了，當然還是有許多不足的。
簡單總結一下來說，相比較自己以前的課，自我感覺這幾個方面有所改觀：
首先是教學環(huán)節(jié)設計比較清晰，對中心內(nèi)容把握還可以，識字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右，學習兩首古詩用了二十五分鐘左右，最后補充的詩句用了五分鐘吧。
其次，培養(yǎng)學生學習習慣方面做到了時時抓，課課抓，包括讀書的姿勢，寫字的姿勢，回答問題要說完整，以及學會有禮貌的`認真聆聽的習慣了，等等。
另外，整堂課學生發(fā)言積極而準確，師生的互動基本上形成了共鳴吧！
不足之處也比較集中，還是幾個老毛病了：
一是備課還不夠充分，在實際授課過程中有卡殼的時候；
二是對指導學生朗讀上缺乏更多的有效指導，激勵學生閱讀興趣上線的功力不足，后程乏力，
三是在對學生的激勵性評價方面，語言單調(diào)，詞語匱乏，僅僅簡單的“你真聰明”“你觀察真仔細”“你表現(xiàn)得真勇敢”，等等。
四是自己語言還需錘煉，有些“碎”，我想這和備課不充分有關吧！
我的這一堂語文課上完了，這次活動還在進行著，我會虛心學習其他老師的課，取長補短。
古詩教學反思 3
這樣的教學程序，和以往不同主要在于第一個環(huán)節(jié)。自從音樂新課程實施以來直截了當?shù)母嬷�，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會扼殺學生的發(fā)展�？墒菍⒔甑膶嵺`，不禁讓我們思考：有時候為什么放著直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學，路走得長嗎？
從課堂實施的效果來說，我覺得學生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好�。┻@一點從學生認真聆聽的表情、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實施過程中，三個教學班的紀律都非常好，課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂的教學設計，最初的想法是承接曲式結構的介紹，直奔主題，比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環(huán)節(jié)，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學生的腦海里。學生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復蘇的感覺，充滿了生機�！毙礻栒f：“好像小草欣欣然張來了眼，小動物們在忙碌著，大家都很開心。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r，三個班的學生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學生完全沉浸在音樂的意境中。
色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達上的，當你要學生回答一個為什么的時候，則更多的是建立于生活實際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學生將聯(lián)系的著眼點放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談談感受，這很有必要。比如學生在表現(xiàn)第二插部的音樂時，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學生都說這段音樂很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學來了個總結：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合�！闭孀屓诵幕ㄅ�。
這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》，這樣的教學時間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時了，但是從課堂上學生的情緒反應和注意的集中度來觀察，學生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學生還會有所擔心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當學生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達的'含義時，也必將對音樂產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學生善于模仿的特點使得他們在觀看錄像時，就等于給了學生與大師交流的機會。在錄像欣賞中，學生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時，更加直觀形象。學生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學生大開眼界，學生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
古詩教學反思 4
板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的'詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自己的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第二首詩學生基本可以自學成功。
古詩教學反思 5
三年級下冊的第一篇課文是《古詩三首》，與本單元“大自然的可愛生靈”相對應，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們展現(xiàn)了大自然春季的美麗景象，而《三衢道中》則著重描寫初夏時梅子黃時的美妙世界。
作為三年級下冊的開篇，三首古詩相對來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對于這個要求，我們教研組在教研時討論過：為了達到這個要求，孩子們需不需要背誦古詩的譯文？當然，一番激烈辯論之后，結論是有必要背。
邊讀邊想象畫面，到底是要培養(yǎng)孩子什么能力？課堂環(huán)節(jié)如何實施？我不禁困惑起來。
在講課的過程中，我采取了三種不同的嘗試。
《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內(nèi)說說詩歌中所描繪的畫面。結果，這個環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個組的同學一個統(tǒng)一的答案。課后，想象畫面應該是一種感知的過程，它應該以詩句為基礎去創(chuàng)造畫面，是可以合理的想象的，不應該是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導了孩子：課本上插圖是三首詩的結合，絕不能完整地表達詩歌中的畫面；每個人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的理解。
《惠崇春江晚景》的課堂上，我調(diào)整教學設計。我把小組討論詩句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個同學可以舉手分享了，果然這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的`溫暖，而是說一群鴨子在溫暖的江水上游來游去，互相嬉戲。幾個學生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，顯然前者有些時候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的溫暖”是一種畫面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能分享的也就幾個孩子，也許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思考……如何帶動更多的學生呢？
《三衢道中》的課堂上，我再次改進。除了前邊保證每個孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個朗讀者不再是我，而是孩子。同學之間，一人讀，一人想，互相交換角色，兩人都想象完之后，互相交流。孩子交流時，我走在講臺觀察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特別值得一提的是，有個孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾出發(fā)的地方，這里是三衢山，他早上起來的時候，發(fā)現(xiàn)是個晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動突然讓我一驚：這是多么生動有趣的方法啊，我還可以讓孩子簡單畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精美。想象畫面根本不需要過度強調(diào)華麗的表達，也不依賴與多高超的繪畫技巧，而是去感知文字。
也許“想象畫面”對于孩子的語文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國古代詩歌的美妙之處，“想象畫面”可以是中國兒童感受古詩之美的第一步……
古詩教學反思 6
一、允許“模糊解讀”
小學生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數(shù)、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養(yǎng)的提高而逐步領會。
二、反復吟誦
古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段。給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的'真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對古詩詞的理解都會有幫助。我在設計這一環(huán)節(jié)時，常把它放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學生對古詩詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調(diào)動想像和聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景。
五、比較閱讀，激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發(fā)學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內(nèi)所學詩詞作比較，也可將課內(nèi)學習和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學生嘗試用課內(nèi)學到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
古詩教學反思 7
古詩教學并不難，但要上出水平可真難。學生很快就會背了，但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。
在本課的教學中，我原本打算引導學生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設計過多的'繁瑣設問，不逐句分析，而是引導學生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學生都很熟悉，交流時興趣濃厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學能說到位，多的是考老師的引導和啟發(fā)。許多同學沒有認真預習，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。
這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的，算是和學生一起學習的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會不可言傳的那種，在教學時我沒有嚴抓詩意，只是讓學生有個大體的理解，對這兩下傳說，學生都非常的熟悉，學生講得也是津津有味，體會了古詩所表達的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
古詩教學反思 8
這次教學活動，我執(zhí)教的是《鄉(xiāng)村四月》這首詩。我從以下幾個環(huán)節(jié)進行設計：首先是激情導入。讓學生產(chǎn)生對古詩詞的熱愛，進而激發(fā)學生學習古詩的興趣。接著是明白詩題和知曉作者。我一直覺得，對詩題的理解和對作者的了解，往往能過幫助學生學習和理解古詩。
語文教學注重以讀為主。古詩教學中的讀更為重要，只有進入詩歌意境的最高層次的讀詩境界，才能領悟到我國古代文化的精髓。所以，我在整個教學的過程中，注重對學生讀詩的訓練。共分兩個環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)是初讀古詩，讓學生大至的了解。第六環(huán)節(jié)是在了解的基礎上帶著感情再次讀詩，這個環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個過程，力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！ 第五個教學環(huán)節(jié)，我是讓學生以我的一個問題為主線，放手讓他們自學。但又不敢放的太開。因為這不是我的學生，我怕放開會收不回來。在這個環(huán)節(jié)里我覺得缺少小組合作學習。教學設計里有，但一緊張忘記了。原計劃個體學完之后合作交流，這樣經(jīng)過小組的智慧，就能更好的完成，找出詩中事物這一環(huán)節(jié)。這只能是一點缺憾了！
總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標，使學生的思維能力、想象力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓練和提高。由于城村之間這種學生間的'差距，我覺得自己的設計還不盡完美。這節(jié)課還存在諸多不足。比如：教學方法的運用；自己評價語言的使用以及自己文學修養(yǎng)的深度等等。在以后的教學中我還要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)。在教學中多研究，多琢磨，學生感受古詩語言的魅力。喜愛上古詩。
以上幾點只是我一些淺顯的看法，還望各位老師給予批評和指正！
古詩教學反思 9
秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質(zhì)疑,激發(fā)學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的'課后的收獲。我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。
樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現(xiàn)學現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。
然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。
古詩教學反思 10
我們六年級畢業(yè)班進入期末總復習已經(jīng)兩個星期了，現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫了很多有關古詩及日積月累的題目。
一般考古詩和日積月累，都是給學生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學生古詩的題目（有時也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的題目占的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。如果一張試卷上既有填句子，又有默寫古詩，這樣就能占到18分。如果有一句話不會寫，甚至一首古詩不會寫，那就要丟很多分，而且不注意小細節(jié)，也有可能丟分。
如果不會背熟和默寫會日積月累和古詩，考試肯定是做不出來的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級的內(nèi)容，還有四年級，五年級的內(nèi)容，所以我讓學生要復習前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會默寫，注意每一個字怎么寫，因為錯一個字就要扣0.5分，錯四個字，就相當于不會了。
我們這一段時間復習了四到六年級的古詩和日積月累，大多數(shù)都背過了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細節(jié)——標點和錯別字，比如要看一下是否需要自己寫句號，或者古詩中有分號等標點符號的要更加注意，還要把字寫規(guī)范，讓閱卷老師一目了然。
這學期接近尾聲了，在最后這些時間里，我們師生還要繼續(xù)熟練，因為日積月累和古詩是基礎題目，學生要做到盡量不丟分，多注意細節(jié)，不要丟不該丟的分。另外讓學生還要多注意一些課文中的`詩句，比如上次考試，讓學生填“自在飛花輕似夢”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的，有很多同學很少注意課文中的詩句，所以不會做，學生在背熟日積月累的基礎上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績。
古詩教學反思 11
小學語文六年級上冊教材在第六組——“綜合性學習”輕叩詩歌的大門。
本冊是全套教材的倒數(shù)第二冊，前面十冊教材中，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學這10首古詩詞，我不像以前教學古詩詞那樣詳細講解，而是讓那些學有余力的帶動其他同學一起學習，了解大意，背誦古詩，復習古詩并能積累運用。在學習這十首古詩詞的基礎上，為了引起學生們的興趣，我還采用了趣味學古詩的方法，教學這部分，有收獲也有失落：
一是提高了自學能力。學習了10首古詩詞，大體了解意思，回顧以前背誦過或者學習過的古詩詞，還可以請教老師家長和同學，通過反復的讀背體會詩人的思想感情。
二是給了學生一個交流開放的課堂。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，通過看圖吟古詩趣味填空和詩中故事等環(huán)節(jié)讓學生充分展示自己背誦過的古詩詞。介紹了時代背景和作者，講述關于古詩詞的逸聞或故事。如：曹植的故事，于謙的'故事等。
三是注重實踐，根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學生領會古詩詞的深刻的含義，以及作者想要表達的思想感情。使學生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。
四是加強古詩運用，結合六年級語文期末復習冊中的積累運用部分進行練習。學生更進一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運用。
但在教學中，我明顯地感覺到部分學生的依賴性，讓同學老師牽著鼻子走，缺乏自我學習自我總結和自我積累能力，學習效果不佳。還需要在不斷地教學中改進方法，繼續(xù)努力。
古詩教學反思 12
一、導入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而引領學生走進《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預習環(huán)節(jié)，主要是扶放結合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內(nèi)容則用圖片與講解結合的方法幫助學生理解，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務。
三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的.畫圖理解。學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關鍵詞理解了，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學定教”這一教學理念。
四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導學生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。）
語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內(nèi)學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態(tài)，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務順利完成。
教學是一門遺憾的藝術，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時過于關注已設計的教案，而對課堂學生發(fā)言中生成的內(nèi)容關注不多，實時運用不夠；
2、對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
古詩教學反思 13
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探 討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)�！备� 據(jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多 看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的`語感。一個學生對一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我 就能把地球撬起來�！彼晕覀兘處熐f不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳 盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學習則可以充分調(diào)動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞 問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不 少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類 學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內(nèi)涵時顯得不是很困難。
古詩教學反思 14
課堂導入我采用了引用古詩導入，目的是激發(fā)學生對古詩的熱情，古詩感情豐富，知識涵蓋面廣泛，從而自然導入古詩詞的學習當中。
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作，以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。小學古詩，乍一看，十分簡單，只是二十多個字而已，但，就因為它是語言的精華，知識、情感的蘊釀非常豐厚。
前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片片欣欣向榮的景象。后兩句著重寫人，四月到了，農(nóng)活多了，農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”的勞動緊張、繁忙。整首詩就是一幅色彩明麗的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。
學一首詩，如果僅僅只是了解大意，一節(jié)課下來效果應該是非常令人滿意的，但新的課程標準的要求不僅僅是停留在這一層，詩中的美景美人得靠同學們自己去體會。如何讓同學們悟到詩中的美，就需要老師利用多方教學資源來做好引導。課中，以畫為線索，導出詩中靜的顏色，動的鳥聲、春雨和農(nóng)民忙種，明確詩人的贊美之情，在這個過程中，我時時以學生們的現(xiàn)實生活為基礎，讓思維飛向課堂外的田野�？偨Y升華文本時，以此時的農(nóng)民在想些什么來引出時間對農(nóng)民朋友的重要意義，進一步升華至對我們大家的意義。課上完了，又展開課堂拓展，引申到課外山水田園詩作的集大成者王維身上，讓同學們?nèi)ダ首x王維的詩作，更能讓孩子們體會到古詩的意境美，尤其是“詩中有畫，畫中有詩”的詩，讓孩子們深刻感受古詩的韻味。
但課中仍存在不少瑕疵：在學生們用自己的話描述畫面時，如果適時播放一點輕音樂，加上老師滿懷深情的誦讀，我想，他們的語詞一定更加的淋漓盡致。其次是知識面的.擴充不夠。對于作者，僅僅只是停留在程序上的介紹，學生們的印象不深。另外，也使我意識到，教師語言的行云流水并不代表入情入境，我的課堂用語少了那份詩歌所應具備的“款款深情”，有時覺得它只是一個過程，毫無美感和凝練可言，現(xiàn)在想來，這樣的“橋”又怎能使學生走向美的享受呢？的確，頗感慚愧
古詩教學反思 15
一、允許“模糊解讀”
小學生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數(shù)、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養(yǎng)的提高而逐步領會。
二、反復吟誦
古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段。給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對古詩詞的理解都會有幫助。我在設計這一環(huán)節(jié)時，常把它放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學生對古詩詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的'關鍵。使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調(diào)動想像和聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景。
五、比較閱讀，激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發(fā)學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內(nèi)所學詩詞作比較，也可將課內(nèi)學習和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學生嘗試用課內(nèi)學到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
古詩教學反思 16
出于對于語文教學活動的興趣，我總喜歡在教學的過程中，進行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學的路上，慢慢開拓出一片新的天地。這次在市評優(yōu)課上之所以選擇古詩詞復習這種課型，是因為古詩詞復習領域的公開課尚為空白，同時也想大膽的進行一番古詩詞教學的研究和嘗試。
總體來說，兩次古詩詞教學的過程，基本實現(xiàn)了課前對于古詩詞教學的理解和預想。學生通過寫景詩、送別詩、思想詩、詠物詩、愛國詩，這一系列的以內(nèi)容為專題的古詩詞復習課，有機會嘗試在讀懂詩意的基礎上，鑒賞詩詞的精妙之處所在。通過這一稍微高于學生認知水平的教學設計，以課堂為途徑，讓學生了解了更多與古詩詞有關的文學知識和歷史知識。如：通過《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認識了多位郁郁不得志的文學名家；通過《鳥鳴澗》了解了詩人王維的禪意境界，體會到盛唐時期的政通人和。學生在課堂上所收獲的，遠遠多過傳統(tǒng)的詩詞課堂教學�？v觀兩節(jié)古詩詞復習課，我認為自己的課堂呈現(xiàn)出一下幾個亮點：
1. 教學過程設計合理：兩節(jié)課均按照大連市標準課堂的四十分鐘教學 設計，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會、鑒賞、仿用等幾個學習環(huán)節(jié)，全面的調(diào)動學生的積極性，和學生的多方面感官。40分鐘的教學因為學生的主動參與，和互動研討，并不覺得冗長。課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學效率較高。
2. 課堂隨機引導到位：在兩節(jié)課實施之前，分別對于學生可能作答做 出了預設。但學生畢竟是活著的、思考著的群體，他們的回答，往往與預設有一定的差距。為了能將預設的內(nèi)容與學生的已有知識基礎融為一體，課堂上的幾處預設，就顯得尤為重要。如：送別詩中關于水的拓展，幫助學生積累了更多的古詩名句；寫景詩中關于“禪”字的解讀，讓學生對王維的詩作，有了更深入的.了解。
3. 及時更改不合適的教學設計：在進行第一次教學的過程中，課前首先進 行了古詩詞的分類匯報，這一環(huán)節(jié)的設計，使課堂可用時間減少很多，知識后邊的教學環(huán)節(jié)如趕集一般匆匆忙忙。在第二次教學過程中，果斷的刪除此環(huán)節(jié)，代以直接交流復習主題的詩句，目的性強，教學效果良好。
兩課的教學過程總體來說讓人比較滿意，但是也存在一些遺憾之處。在第二次寫景詩的復習過程中，由于學生第一次面對這么多老師來聽課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學生的表現(xiàn)略顯拘謹，沒有完全將平日的積累，與學生的真實水平發(fā)揮出來。作為授課老師，只注重對于知識的引導和點評，卻忽視了激發(fā)學生的學習情感，幫助學生走出緊張的狀態(tài)。
課堂教學容量還是有點大，學生學習的內(nèi)容本來就已經(jīng)超過孩子的接受水平，在教學過程中對于設計的教學內(nèi)容的取舍還不夠靈活。教學設計中有多處提升學生的引導，但并不是所有學生都能夠接受，因此對于難度較大的內(nèi)容，應當點到為止，或是利用平時的教學時間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。
除此之外，語文的課堂，還是應當換語文以顏色，讀還是一項非常重要的任務，課堂上還應當有大量的誦讀過程，此項在課堂上表現(xiàn)的不夠突出。
對于古詩詞的教學，通過這兩次的嘗試，有了更加深入的認識。只有教師自己講古詩詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導學生從短短的詩句當中，讀出思想，讀出情感，讀出見解。我會將此次嘗試所得到的經(jīng)驗，運用于以后的古詩詞教學當中，這樣在六年級的復習過程中，學生可以通過課堂，得到更多的收獲。
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古詩詞教學的幾點反思 古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女。孔子說：不學詩，無以言“。結合自己多年對古詩詞的教學，談幾點反思。
�。ㄒ唬┳尮旁娫~回歸“誦讀“之本。千百年來，美讀呤誦是學語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”。說明誦讀作用重大。古典詩詞是富有音樂美的文學樣式。它講究韻律、節(jié)奏。要體會這種美、必須誦讀。誦讀有理解古詩詞的寫作手法，誦讀有助于觸類旁通。在課堂教學中，教師要讓學生充分感知語言材料，全身心投入作品，展開文本對話。讓學生自讀，從整體上感知課文。不管秋取哪種形式，都要進行科學的誦讀指導，以便讀準字音，節(jié)奏，讀出語氣和語勢。正確的誦讀可使學生較快地進入賞析古詩詞的角色， 有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美、節(jié)奏美，調(diào)動生活體驗，激起相似的情感。
�。ǘ┳尮旁娫~回歸人文之本。
我國古代的詩人、詞人中有很多是思想家，他們的詩詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西，它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營養(yǎng)。讓學生學習、背誦古詩詞，不但可以積累典型語文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對社會、自然、人生的認識，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，形成健康的人格。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國激情；“烽火連三月，家書抵萬金”的傷世感懷。我們要引導學生關注社會、關注生活、關注自然、關注自身道德的完
善，培育高尚的人文精神。
�。ㄈ┳尮旁娫~教學回歸積累。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經(jīng)成為融入人們的生活，我們就當引導學生在作文中恰當?shù)剡\用古詩詞名句，會為文章增色。為了強化這種意識，可以采取“每周一詩”和“名句對對”的辦法。一周出示學生一首古詩詞，要求誦讀，或把名句中的上句寫在黑板上，讓學生對。
�。ㄋ模┳寣W生插上想象、聯(lián)想的翅膀。具體可以這樣操作：
1、引導學生運用畫畫的形式，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細致、形象地描繪在畫紙上，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，滿足創(chuàng)作的欲望。
2、通過讓學生在課外收集作者的其他古詩詞，收集與課文同類內(nèi)容的古詩詞，收集有相同意象的詩句、詞句，同樣可以使學生學會聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時，讓學生聯(lián)想其他描寫軍旅生活的詩詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時讓學生聯(lián)想其他邊塞詩：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。
3、要求學生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運用描寫、敘述等表達方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法。
�。ㄎ澹┳寣W生點燃創(chuàng)造的火花。我們要引導學生主動探究，讓他們借助工具書、注釋，理解重點字詞的意思。學生在自主理解的過程中可能會理解錯誤，甚至鬧出笑話，這時我們就要保護學生的創(chuàng)新火花。積極地加以肯定，以要適當?shù)囊龑А４送�，用“放電影”方式，同樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識�！胺烹娪啊本褪亲寣W生閉上雙眼，在 輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩詞所表現(xiàn)的情景，不同的學生就象不同的電影導演。
作為一名語文教師，我們有義務讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌。篇二：古詩教學反思 古詩教學反思
傳統(tǒng)教學中學生學習古詩詞一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導下備課時設想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情？能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞？
基于以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。本課兩首《少年行》、《馬》是唐代詩人王維和李賀所作，前者通過贊美少年的力大無窮，沉重勇敢，智勇雙全的英雄形象，表達詩人渴望建功立業(yè)的志向。后者通過描寫馬渴望上戰(zhàn)場，表現(xiàn)了詩人渴望建功立業(yè)的志向。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。
在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的'不同，體味到了詩人渴望建功立業(yè)的志向，取得了較好的學習效果。
但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題； 1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。 2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《少年行》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下少年的力大無窮、智勇雙全，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。 3.在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。篇三：古詩教學反思 古詩教學反思
古詩教學反思 18
這次學的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學生已經(jīng)都會背誦了，我把古詩的教學重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。上課開始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子列剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著湖蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的湖蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的`小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)湖蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣�！庇械恼f：“他氣壞了�！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，湖蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”學生開始認真讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
學生對這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進行古詩改文，學生展開合理的想象，說得挺不錯，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學生的寫作能力，也對于詩歌有了更進一步的了解。
古詩教學反思 19
“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩詞課�！薄笆裁凑n都可以，只要把課備好了�！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞��？蓪τ谖襾碇v，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個字，學生如何學有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次，并不容易把握。
確定了課題，便著手準備。第一版教學設計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學。隨后將教學設計發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清晰，實則學生根本不理解什么是悟詩情，所學方法下次也不能學以致用。古詩的教學重點應放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應放在這一板塊�！庇谑怯辛说诙娼虒W設計，檢測預習包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文，指導鋪、蓑等讀音，指導書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。第二版的設計明顯更加注重學生的學習發(fā)生。試講兩個班級以后，發(fā)現(xiàn)這一教學設計還存在一些問題。其一：預習檢測占用時間過長，寫字指導不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，教師指導太少，當學生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白�？此坪唵蔚乃木湓姡嬲斫膺�是存在一定難度。于是便有了第三版教學設計，調(diào)整預習檢測環(huán)節(jié)，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點指導鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環(huán)節(jié)，先人小組進行討論，指名回答，在這一過程中，教師相機追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而根據(jù)回答指導六七里、鋪等字的含義。當學生真正清楚的了解古詩的大意，下一板塊的`巧品一字，入詩境才水到渠成。
三改教學設計，直至周五上這節(jié)課前依然擔心改編詩文環(huán)節(jié)時間不充足�？v觀這節(jié)課，所設教學目標基本達成，教學板塊較為清晰，學生學習積極性較高。但每節(jié)課都存在問題與遺憾。首先，在理解古詩大意時，問學生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂盛？除卻六七里，鋪字之外，橫也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊，且理解古詩大意時，橫字并不好解釋�？烧n堂上一直擔心時間不夠充足，在學生說出鋪字與六七里以后，便慌于進行下一句的交流，忽略了這一課堂生成。再者，板塊時間安排上，思索在解詩意板塊可以再多一些時間，改編詩文環(huán)節(jié)其實可以改成三人小組講，發(fā)揮想象，豐富細節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實。課后我隨即檢測了學生對這首古詩詩意的理解，80%能獨立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍然存在十幾個孩子，對古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環(huán)節(jié)，應提問更多的學生說一說。
這節(jié)課我們花費了大量的時間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過后，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學更有效》一書中提到的：“大家都在討論，古詩詞教學要不要精講？我認為關鍵看講什么，如何講。在小學階段，古詩詞教學不能進行理性分析、解讀，但教師引導學生借注釋理解詩詞大意，引導學生走進詩詞的境界，體會詩人表達的情感是非常有必要的。”我們因為害怕自己講的太多，而減少對學生的指導，實則也是忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。“你要學會追問。”師傅的這句話時�？M繞在我耳旁，這句話的背后實則是老師本身對文本的透徹解讀，是放手學生去學，但心中有數(shù)。把方法教給學生，用生動的語言描述，把學生帶入情境，此時的誦讀才是與詩人的對話，才不至于讀百遍而不見其義�；蛘哌@就是古詩詞教學的度。
我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜歡這樣的公開課，又受折磨于這樣的公開課。你為它花費了大量的時間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂。
古詩教學反思 20
《古詩兩首》是小語四年級（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝，但把這兩首詩組合成1篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因為季節(jié)的特點（詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個季節(jié)有關），也許是因為兩首詩的作者都是大家，也許是因為兩首詩內(nèi)在的情感線索所構成的絕妙組合……總之，我個
我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的.背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當，于是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說王安石的《元日》是1篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是1篇失意之作。理解了這一點再讓學生走進詩文，將兩首詩對比著學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起，學生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識。
走近詩人，才能走進詩文。我覺得作為教者，必須引領學生穿越是時空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
古詩教學反思 21
教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的.是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。
作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據(jù)課前準備的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫�，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規(guī)規(guī)矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。
古詩教學反思 22
根據(jù)學校的課程安排，我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。經(jīng)過半個學期的學習，學生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進步�；仡櫚雽W期的教學歷程，我總結出古詩教學中要注意的幾點方法：
一、反復吟誦，陶冶性靈
古人云：“七分詩三分讀”，可見在學習古詩時朗讀是多么重要。吟誦古詩不但可以提高學生的聯(lián)想、想象能力，還能增加其藝術修養(yǎng)。因此，在古詩教學中要重視反復朗讀，讓學生讀得瑯瑯上口。
二、巧妙分析，理解詩意
1、借助歷史，使學生正確、深刻地理解詩意。
在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。教師如能恰如其分地引導學生搜集資料，適當補充一些與詩歌有關的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡，還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的。
2、圍繞重點詞句展開分析。
大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學的難點。學生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？學生了解了詩人所描寫的意境，體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情。這樣描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時拓展，提高能力。
我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的'熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。
四、古詩教學對教師的要求。
古詩教學中既要充分體現(xiàn)學生為主體，也要重視教師的主導作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。教材入選的古詩多根據(jù)小學生的年齡特點和學習程度而選定，容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠的過去，在社會環(huán)境、生活特點，語言習慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學生這方面知識的欠缺，造成了學習古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點，詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景要有所了解，這將有利于古詩教學的順利進行。
譬如，了解唐詩“以情景為主，即敘事說理，亦寓于情景之中，出以唱嘆含蓄”，宋詩是唐詩的延續(xù)，它側重于“運思造境，煉句琢字，皆剝?nèi)?shù)層，透過數(shù)層”，并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點，則有利于在研究唐宋詩教學時有所側重，有的放矢；了解歷史，了解詩人，則有利于把握詩歌的情感動脈；掌握古詩的語言特點，則有利于掃清教學過程中的語言障礙。
古詩教學反思 23
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。
1.教學效果（思效）。
古詩教學一直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。
古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清�！弊寣W生結合自己的生活實際來討論，懂得今后應如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
2.教學收獲（思得）。
�。�1）古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。
�。�2）抓住關鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的.字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
�。�3）尊重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
3.不足之處（思失）。
古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學生的領悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學習，沒有進行適當?shù)耐卣寡由�。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應該聯(lián)系相關資料，拓展大量相關古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學問”的道理。
4.改進措施（思改）。
詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。
古詩教學反思 24
課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的`�！墩Z文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！彼�，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本�！闭n堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了�？赡苁窃O計的練習框住了他們的思路了吧。
古詩教學反思 25
這課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學生對秋天的認識，然后說說自己眼中的秋天，纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱。”學生都說我們這邊的玉米成熟時，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒有考慮到這個問題，課堂上就這么解釋一下：玉米的成熟時間是不一樣的，晚熟的玉米，到現(xiàn)在這個季節(jié)還沒有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩句的弦外之音學生都理解不了，這么點撥了一下：發(fā)亮的汗是從哪兒來的？學生就明白了，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對農(nóng)民的'贊美之情。
課后練習要求用自己的文字改編這首詩歌，課堂上沒有時間做，就作為家作完成。結果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來的文字十分優(yōu)美，可是根本不是對詩歌的改編，而是自己創(chuàng)作了一文章《走進秋天》。個別學生改編小詩，但是文字不夠靈動。我想，如果課堂教師講授的時間縮短一些，然后老師可以對一節(jié)小詩進行示范改編，我相信，很多孩子就能訊速領悟改編小詩的訣竅了
古詩教學反思 26
兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫干紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著干絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“"春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫干紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，比時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。
在教學時，由于有課件的.演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂中大部分學生發(fā)言積極，對古詩學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強附會，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風面，萬紫干紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。
古詩教學反思 27
古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統(tǒng)文化，目的是讓學生領略我國古代的經(jīng)典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。
這首詩與我國的'傳統(tǒng)節(jié)日清明有關。課前我調(diào)查了學生，學生對清明節(jié)的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設計了清明節(jié)的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質(zhì)疑。根據(jù)學生的質(zhì)疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。
教完之后，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識還解決不了這個小故障，真是悔恨自己知識還是少啊，應該多學一些。再如:學生在老師示范下，能讀準節(jié)奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認為學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。
教學是門藝術，永無止境，今后我要多學習。
古詩教學反思 28
《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的`美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標準強調(diào)：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現(xiàn)困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。
古詩教學反思 29
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的美麗畫面，配上兒童放學歸來迎著東風放飛風箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學的重點放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學生對的古詩的興趣以及對詩意的領悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學生學習的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準字音；同桌互讀，幫一幫，指出哪個字沒讀準；指名讀，及時糾正字音；男女生讀；齊讀等方式來讀準古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學，重點是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風箏？古時候的人把風箏叫什么？詩中的小朋友是在什么時候放風箏？小朋友們能在輕松的學習氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風箏外，你還看到了什么？”指導學生仔細觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時候，我采用教師配樂朗讀的方法請學生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面？再來學著讀，在反復讀的基礎上達到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關春天的'古詩，進行古詩的積累，同時體會春天的多姿多彩，是一個令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。來源：
自己的一點疑惑：關于題意的理解不知需不需要？原本打算通過給生字組詞的方式，如：村（村子、山村、村莊）居（居住、居民、鄰居）請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實際課堂里沒有操作。這一點是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準。
古詩教學反思 30
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準。
讀的沒有一點感情可言，我想只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學生理解詩的'大意。
學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，通過這樣的教學，現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
古詩教學反思 31
杜牧的《清明》是小學教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數(shù)教師都只是叫學生背誦并默寫就完事。因此到了中學，教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾�？梢娖浣虒W效果并不好。那么該如何教好這首詩呢?我對教學設計及教學后的.反思有以下幾點：
一、想象表演中揣摩古詩意蘊
理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題：
清明，這是一個怎樣的清明時節(jié)?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?
路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?
讓學生能根據(jù)畫面有自己個性的理解、感悟、收獲，讓孩子能有自己的語言。
朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！毕胂螽嬅�。同桌演一演。
想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢?
二、總結學習方法，給孩子拐杖
提煉總結學法：剛才我們是如何學習古詩的?(板書：讀古詩、想畫面、悟詩情)學生們運用所學方法，自學三四句，效果很好，同時也為今后自主的學習古詩提供了利劍。
三、話題激發(fā)對詩歌意境的探究
1、這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢?
2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。
3、詩意種種：有“哀傷說”，認為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什么高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏�！庇小皰吲d說”，認為清明時節(jié)，春游芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說”，認為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明�！�
古詩教學反思 32
本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高�？鞓贰� 的效果。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的'困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。
大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現(xiàn)學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
古詩教學反思 33
寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。由于節(jié)當，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節(jié)唯寒食�！保ㄉ塾海┨拼贫�，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀其實：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧�！闭膳c韓這一首詩參照。
只注重寒食景象的描繪，并無一字涉及評議。第一句就展示出的迷人。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富于美感；而且兩字有陰平陽平的音調(diào)變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的`萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現(xiàn)出寒食的暮春景象。暮春時節(jié)，裊裊東風中柳絮飛舞，落紅無數(shù)。不說“處處”而說“不”，以雙重否定構成肯定，形成強調(diào)的語氣，表達效果更強烈�！按撼菬o處不飛花”寫的是整個長安，下一句則專寫皇城風光。既然整個長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見了。與第一句一樣，這里并未直接寫到游春盛況，而剪取無限風光中風拂“御柳”一個鏡頭。當時的風俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時也關照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。
如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“日暮”兩句正是寫這種情事，仍然是的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動態(tài)，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴�！拜p煙散入”四字，生動描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那裊裊飄散的輕煙，告訴著這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時，自然而然會給人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會到更多的言外之意。首先，風光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著特權的意味。進而，優(yōu)先享受到這種特權的，則是“五侯”之家。它使人聯(lián)想到中唐以后專權的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由于宦官握兵，實代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通于春秋也�！保ā秶鸂t詩話》）
據(jù)孟ぁ侗臼率罰頻倫讜稚褪逗此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當時江淮刺史也叫韓，德宗特御筆親書此詩，并批道：“與此韓”，成為一時流傳的佳話。優(yōu)秀的文學作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩雖然止于描繪，作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會到比作品更多的東西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，反而使詩更含蓄，更富于情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。
古詩教學反思 34
4月12日，本人參加了市小學語文骨干教師培訓班活動，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。
結合上課和評課，我有幾點想法與同行交流，不妥之處請指正：
一、精心預設緣何沒有精彩生成
這節(jié)課我在04年12月和05年4月分別在縣實驗小學和諸暨市實驗小學執(zhí)教過，那兩堂課應該說“預設與生成”能夠“精彩共舞”。為什么同樣的精心預設，卻有不一樣的結果？
我雖然贊同導師周一貫先生的評價，他說我“授予”的太多，放得不開。但是，我卻疑惑：如果是預設出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準備，對教學預設又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。
是不是教學內(nèi)容過于難，學生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開課我上的都是六年級，這次是五年級，但是我在試教的時候，也都選了五年級，除了一個班感覺不太適應外，其他兩個班級還都可以�？磥砟昙壱膊皇菃栴}。學生在我的“主導”下，應該能夠理解。當然，同時我也認識到：教師應該對教材、對文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學生；學生沒有必要理解得這么透，這么深。
其實，同樣的情形，并不只有我才遇到過。我見過兩個很好的例子。一個是全國閱讀教學大賽一等獎獲得者王自文，他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》，同樣的精心預設，王老師能夠獲全國大獎，而且是一等獎中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。第二個例子是我名師班的同學俞東江，那年我邀請他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。但就是這樣一堂預設非常精心的課，在省閱讀教學大賽選拔賽中，在新昌南明小學不慎遭遇“滑鐵盧”！
所以，我又對周老師的觀點不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預設就是好的；課不成功了，預設就是不恰當、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個例子？同樣的精心預設，卻遭遇不一樣的結果！難道預設還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們在其他地方就上得非常出色？所以問題不僅僅出在預設上。
精心的預設能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預設都能夠精彩生成。有了精心預設，還需要教師視教學環(huán)境的變化而臨場的調(diào)控；學生素質(zhì)的高低又是一個重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學中的一個極細小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預設而導致沒有精彩生成。
二、課文課堂為什么要魚和熊掌兼得
第二天的評課時，兩位老師提出了同樣的意見，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒有表達戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。一位教師甚至說，唐朝是中國歷史上最強大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國家，似乎不妥。我對他們的意見并不贊同。首先是對于這首古詩教學，我的目標之一即是“體驗人間親情，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)學生反對戰(zhàn)爭，擁護和平的思想感情。”王之渙雖然是個非�！皹酚^的`人” （評課的老師如是說），寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓�！蹦菢拥囊饩抽_闊，格調(diào)高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個人以為，“黃河遠上白云間”的遼遠與開闊，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強烈地襯托了“城孤”和“人孤”。“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關�！北磉_的更多是戰(zhàn)士（或者說詩人）對戰(zhàn)爭的埋怨，哪里有什么對保家衛(wèi)國的壯志豪情！
一首詩自然有一首詩的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復雜的古詩，它所要表達的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”和《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”表達的是兩種不同的思想感情。后者自然有保家衛(wèi)國，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情，但在王之渙的這首詩里，顯然沒有這樣的思想感情，有的更多的是戰(zhàn)士對戰(zhàn)爭的厭惡和對家鄉(xiāng)親人的思念之情。詩人對戰(zhàn)士的同情，也分明流淌在字里行間！有老師說，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實實在在的存在，難道戰(zhàn)士們對戰(zhàn)爭的厭惡與埋怨不是一種實實在在的存在嗎？“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞！”“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家�！薄安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉(xiāng)�！边@難道不是當時詩人對戰(zhàn)爭與戰(zhàn)士生活與命運的真實寫照嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨，這語文教學真的應該如此另類嗎？一首詩難道可以承載古詩教學的全部？難道對學生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩人對戰(zhàn)爭描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰(zhàn)爭的殘酷與無情？難道對學生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭的悲慘從而樹立反對戰(zhàn)爭，擁抱和平的情感？
三、關于教學資源的運用
本節(jié)課，正像我在設計特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂中相融相生。”我在本節(jié)課中運用了許多音樂和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設情境，幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學“黃河遠上白云間”詩句時，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關，茫茫弋壁灘時，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩時，配的是《陽關三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結束，點明“呼喚和平”的內(nèi)容時，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學生顯然很難理解，所以我通過圖片和音樂進行渲染，力求喚起學生的情感，體悟當時的感受。在兩所實小上的時候，效果都是出來的，有些學生當堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說明，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂和圖片所創(chuàng)設和情境對他們沒有起多大的作用。
在上課前，我對“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因為《折楊柳》所表現(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈別的詩，也是為了讓學生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個人有每個人的看法。但我覺得，因為戰(zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對本課的主題有關，有助于學生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
當然，我自己就以為描寫折柳贈別的古詩嫌得似乎多余，應該還是去掉好，但是我覺得，折柳贈別還是需要。畢竟對主題思想有用。
“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”對這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價值。
古詩教學反思 35
1、老師的語言不夠簡練高效。
認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復，一再解釋，非常羅嗦。還有，學生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發(fā)言時，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據(jù)了孩子們的自主學習時間。
2、課堂的學習內(nèi)容整合度有待提高。
現(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負，要實現(xiàn)這一點，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的內(nèi)容多得是，但是我們的'課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！
3、全面關注學生。
從教學視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設計一個又一個環(huán)節(jié)，可是在關注學生的程度上，還是忽略了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。
······
一堂課，是實驗也是經(jīng)驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開始，向著高效課堂而努力！
古詩教學反思 36
授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
課堂上我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
三、從表演啟發(fā)詩的.大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
我在教學時還有個別環(huán)節(jié)把握得不好，讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀律。
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