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    三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-07-22 23:10:46 曉麗 古詩(shī)大全 我要投稿
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    三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思(通用16篇)

      在平平淡淡的日常中,大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者使用過(guò)一些比較經(jīng)典的古詩(shī)吧,古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。那什么樣的古詩(shī)才是經(jīng)典的呢?以下是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

    三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思(通用16篇)

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 1

      今天學(xué)習(xí)了第一課的最后一首古詩(shī)《三衢道中》。這首古詩(shī)對(duì)我個(gè)人而言是最難的一首,了解了這是一首紀(jì)行詩(shī),整首詩(shī)歌都透露出詩(shī)人愉悅的心情和高漲的游玩興致。說(shuō)來(lái)容易,但古詩(shī)只有短短28個(gè)字,如何給學(xué)生傳遞出來(lái)是不容易的。

      這一首詩(shī)學(xué)完,我真是佩服孩子們的高速思維能力,反應(yīng)快,應(yīng)變能力強(qiáng)!

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”,做一回曾幾吟誦這首詩(shī),以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩(shī),豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,那一串串生動(dòng)美妙的詞匯,那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力,深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩(shī),既是進(jìn)行仿寫古詩(shī)文訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié),使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事,也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋,一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造,一顰一笑皆蘊(yùn)感情,跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限,真正做到了讀者與詩(shī)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松,不知不覺(jué)中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分,反被冷冷清清的課堂給弄得無(wú)計(jì)可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語(yǔ)呀。這可是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢?在古詩(shī)教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié),孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”,課堂上不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的.問(wèn)答,學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

      課堂上學(xué)生們興趣盎然,充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng),能想的想,能畫的畫,能說(shuō)的說(shuō),課堂氣氛非;钴S。通過(guò)這一活動(dòng),每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩(shī)意的語(yǔ)言摘抄在采蜜本上,目的就是讓孩子有意識(shí)的積累,而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用,會(huì)自如的用在平時(shí)的語(yǔ)言交流中,運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 2

      古詩(shī)教學(xué)并不難,但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì)背了,但總是體會(huì)不了詩(shī)中的含義。豐富的想象是這兩首詩(shī)明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中,我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面,想象人間乞巧的場(chǎng)面,最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志,用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣,體驗(yàn)乞巧的民俗,學(xué)生自己借詩(shī)詠志,借想象抒情懷。

      在本課的教學(xué)中,我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”,不設(shè)計(jì)過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn),不逐句分析,而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩(shī)的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉,交流時(shí)興趣濃厚,但是對(duì)詩(shī)句意思的解讀很少有同學(xué)能說(shuō)到位,多的`是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí),連詞語(yǔ)的意思都不能理解,更何況是的意思呢。

      這兩首古詩(shī)對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是比較陌生的,算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩(shī)的詩(shī)意不是很難理解,屬于那種只可意會(huì)不可言傳的那種,在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有嚴(yán)抓詩(shī)意,只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解,對(duì)這兩下傳說(shuō),學(xué)生都非常的熟悉,學(xué)生講得也是津津有味,體會(huì)了古詩(shī)所表達(dá)的情感,我覺(jué)得就可以了,不過(guò)我覺(jué)得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分,在“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”中“盡”寫成“進(jìn)”“長(zhǎng)河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 3

      《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞,描寫的是古代兒童有趣的生活,表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫的'天性。

      讀者這些詩(shī)詞,頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái),濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。

      從那充滿靈氣的詩(shī)句里,我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景,感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的,古人童年的生活;那一幕一幕生活的場(chǎng)景,一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆,就變得生動(dòng),鮮活起來(lái),雖事隔前年,卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感,也便油然而生。在講課時(shí),主要用抒情的話語(yǔ)為課堂營(yíng)造輕快,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 4

      對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。

      詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂(lè)。村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩(shī)情。

      “茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;

      “最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無(wú)賴”,體會(huì)孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),理解到這是一種喜愛(ài)。

      “醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨、談(wù)摱䞍鹤佣隆?/p>

      之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱幔课易寣W(xué)生看著畫面去體會(huì),學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛(ài),生活那么平靜,是為這種幸福的'生活而陶醉。

      鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛(ài),孩子勤勞可愛(ài),溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。

      用畫意解詩(shī)情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩(shī)詞。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 5

      《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品,描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色,前兩句朗朗上口,通俗易懂,所以我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景,讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,感受詩(shī)人的喜悅。為了達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)中,我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī),理解古詩(shī),創(chuàng)作古詩(shī),拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間,拓寬美的視野,培養(yǎng)審美情趣,積淀文化底蘊(yùn)。

      首先,整堂課我都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍,在課件的制作中,我始終以明麗的色彩為背景,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,感受春天的美好,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情。

      其次,教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,邊讀邊想象,在想象中體會(huì)春天的美好,體會(huì)詩(shī)人的快樂(lè)。

      想象力是人類所特有的.一種思維能力,語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間,小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái),使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生的腦海中,那么如何去展現(xiàn)呢,誦讀是最好的方式,教學(xué)生朗讀時(shí)抓住重音和停頓,變換聲音的高低強(qiáng)弱、輕重緩急來(lái)表現(xiàn)景色的美,在不斷地朗讀中,孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象。

      最后,讓學(xué)生看圖聯(lián)系生活創(chuàng)作詩(shī)歌,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,從而使學(xué)生喜歡上古詩(shī)。

      在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 6

      開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

      教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

      為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的'感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸(shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 7

      《惠崇春江晚景》是統(tǒng)編版教材,三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》中的第二首詩(shī)是蘇軾的作品,這首詩(shī)描寫了北宋名僧惠崇所畫的。春江晚景的景物,表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)春天的美好情感。

      古詩(shī)的教學(xué)。吟誦是重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗誦情趣,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,把握詩(shī)歌的韻律節(jié)奏和情感。要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖,就讀,了解詩(shī)中寫了哪些景物,然后結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感覺(jué)視覺(jué)、嗅覺(jué)等方面想象景物特點(diǎn),并在交流中深化自己的認(rèn)識(shí)。大自然的美是多方面的,贊美大自然美景的詩(shī)歌。也是層出不窮的,學(xué)習(xí)這類詩(shī)歌。最重要的就是調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)想象詩(shī)歌描繪的畫面,由此充分感受詩(shī)的韻味,理解詩(shī)意詩(shī)情。

      講完《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí),我有以下兩點(diǎn)感悟。

      首先,正在講課時(shí),個(gè)學(xué)生提問(wèn):“老師,怎么不說(shuō)春江水暖魚(yú)先知?怎么說(shuō)鴨先知呢?”我當(dāng)時(shí)一怔,有點(diǎn)兒措手不及,不過(guò)表?yè)P(yáng)了他之后,我解釋道:魚(yú)在深水中,水里的溫度變化不大,魚(yú)不太敏感,所以還是鴨先知。如果在表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的同學(xué)時(shí),也提出:對(duì)呀,想想春江水暖,到底是魚(yú)先知還是鴨先知呢?詩(shī)人蘇東坡為什么要這樣寫呢?這樣一來(lái),就把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),從一時(shí)一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時(shí)空及網(wǎng)絡(luò)天地,從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神也會(huì)倍加鼓勵(lì),且在年常日久間獲得提升。我看只有開(kāi)闊視野。才會(huì)讓師生都生成新的發(fā)現(xiàn),生成新的行動(dòng)。

      其次,《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境悠遠(yuǎn),他深深地烙刻在我的記憶里,久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物,使人入沐春風(fēng),如臨其境。我從感性知識(shí)入手,通過(guò)讀以讀解譯,以讀悟情。結(jié)合注釋理解,“三兩枝”“鴨先知”“蔞蒿滿地”“蘆芽短”的意思。從學(xué)生已有的'知識(shí)入手,巧妙點(diǎn)撥,橫向遷移,最終化解難點(diǎn)。

      學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中,體會(huì)到了詩(shī)的情感,進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上,學(xué)生們各抒己見(jiàn),達(dá)到了意想不到的效果。

      由此,我想到每堂課只要精心設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們的積極性,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 8

      一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩局部──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一局部是寫詩(shī)人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(同學(xué)朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的`廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?

      詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察,不能只看一面。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活、學(xué)習(xí)中找道理,學(xué)道理。好嗎?

      這兩首詩(shī)意思淺顯,同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在實(shí)際生活中的含義,讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論,同學(xué)興趣非常濃厚。

      這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠(yuǎn),假如能讓同學(xué)學(xué)以致用,那就是最大的收獲了。學(xué)了以后,不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

      學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩(shī)后,我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這幾句詩(shī)的意思后,再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下,會(huì)用到這些詩(shī)句,表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做,對(duì)于這樣的練習(xí),同學(xué)很事情興趣,紛紛表示今后,自身的文章中也要用上這些詩(shī)句。

      學(xué)習(xí)古詩(shī),在領(lǐng)略詩(shī)句精煉的字詞,領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境,我覺(jué)得學(xué)以致用,也非常重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩(shī)后,能在自身的文章中用上詩(shī)句,協(xié)助表達(dá),我覺(jué)得也非常重要。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 9

      古詩(shī)作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品,是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī),有許多描寫色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ),對(duì)于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情,有很大幫助。

      所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼,釋詞,順句,連篇的教法。《詠柳》和《春日》兩首詩(shī)學(xué)生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利,但是到了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)解釋某些詞的意思,大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的.意思,生硬地串聯(lián)起來(lái),整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué),一節(jié)課下來(lái),自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩(shī)的意境,掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉(zhuǎn)過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí),只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟 ,對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢?是剛開(kāi)學(xué)的不適應(yīng)嗎?想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因,但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距,創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī),從意象到意境,都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界,即情與景的相合相容。

      在古詩(shī)教學(xué)中,意象的解讀是基礎(chǔ),只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古詩(shī)教學(xué)中,意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 10

      本課是唐代詩(shī)人寫的兩首描寫大自然美景的詩(shī)。詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》,運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》,對(duì)仗工整,樸實(shí)自然,一句一景,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色,為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開(kāi)闊的自然景觀。同時(shí),詩(shī)人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫景之中。

      地學(xué)習(xí)本課時(shí),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的吟誦,感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的.意境。當(dāng)學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求,利用“積累運(yùn)用”中的兩首古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩(shī)人的人物背景。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 11

      本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功,尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫的《村居》十分生動(dòng)有趣,只有一處詞語(yǔ)用得不當(dāng)。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,他讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的.激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂(lè)﹗

      從作業(yè)反饋來(lái)看,個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:蓑衣、遮頭、翁媼…看來(lái)他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),有溜號(hào)可能,要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 12

      《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品,描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色,前兩句朗朗上口,通俗易懂,所以我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景,讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,感受詩(shī)人的喜悅。為了達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)中,我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī),理解古詩(shī),創(chuàng)作古詩(shī),拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間,拓寬美的視野,培養(yǎng)審美情趣,積淀文化底蘊(yùn)。

      首先,整堂課我都努力創(chuàng)設(shè)春日的`美好氛圍,在課件的制作中,我始終以明麗的色彩為背景,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,感受春天的美好,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情。

      其次,教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,邊讀邊想象,在想象中體會(huì)春天的美好,體會(huì)詩(shī)人的快樂(lè)。

      想象力是人類所特有的一種思維能力,語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間,小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái),使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生的腦海中,那么如何去展現(xiàn)呢,誦讀是最好的方式,教學(xué)生朗讀時(shí)抓住重音和停頓,變換聲音的高低強(qiáng)弱、輕重緩急來(lái)表現(xiàn)景色的美,在不斷地朗讀中,孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象。

      最后,讓學(xué)生看圖聯(lián)系生活創(chuàng)作詩(shī)歌,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,從而使學(xué)生喜歡上古詩(shī)。

      在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 13

      《古詩(shī)三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩(shī)不只是即興詠景,而且進(jìn)而詠物言志,是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托,因而能給讀者啟迪和鼓舞!顿(zèng)劉景文》是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜書所見(jiàn)》詩(shī)人寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

      一、教學(xué)效果

      本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果:

      1.感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題:自由觀圖,用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

      2.我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實(shí)有很大的難度。如何解決呢?我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解,并找來(lái)一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

      二、成功之處

      1.在教學(xué)《山行》時(shí),一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對(duì)此,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生仔細(xì)辨析。“生處”為云之源頭,給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺(jué),同時(shí)又有云在山腰生成、升起的'動(dòng)態(tài)感。“生”給人一種空靈的感覺(jué)和動(dòng)感,而且形容出了山的高,而“深”是從上到下或從里到外的距離大(跟“淺”相對(duì))。太實(shí)了,像咱們平時(shí)說(shuō)話一樣平實(shí),不太符合詩(shī)的語(yǔ)言。應(yīng)當(dāng)是“生”字好。

      2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》中“知有兒童挑促織”一句時(shí),引導(dǎo)交流:“你捉過(guò)蟋蟀嗎?”師生共同表演捉蟋蟀的動(dòng)作(搜尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮),共同的體驗(yàn),讓學(xué)生有了真切的感受,融洽了師生關(guān)系,使課堂教學(xué)更加開(kāi)放、有活力。

      三、不足之處

      在教學(xué)《山行》中我只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)句大膽想象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

      四、改進(jìn)措施

      回顧本課教學(xué),我將作如下改進(jìn):

      1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)方法教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。古詩(shī)教學(xué)可以按照“知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”來(lái)進(jìn)行。

      2.引導(dǎo)學(xué)生借助視頻、表演品味詩(shī)句,進(jìn)行想象。詩(shī)中有畫,讀詩(shī)要想象重現(xiàn)詩(shī)中的畫面,《山行》的畫面感極強(qiáng),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)配畫,在想象中理解詩(shī)意。而在作畫過(guò)程中學(xué)生始終與文本進(jìn)行對(duì)話,從詩(shī)句中去找尋作畫的依據(jù),例如“人家是在什么位置”,必須要理解“白云生處”;又如“小路是什么樣的”,得找到詩(shī)句中的“石徑斜”。由文字想象畫面,不僅理解了詩(shī)意,更能感受到山林縹緲的美感。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 14

      三首古詩(shī)明快自然,極富有生活韻味!督^句》詩(shī)人以"遲日"領(lǐng)起全篇,突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn),并使詩(shī)中描寫的物象有機(jī)地組合為一體,構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖!痘莩绱航砭啊穼懗隽嗽绱簳r(shí)節(jié)的春江景色,蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受,捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征,抒發(fā)對(duì)早春的喜悅和禮贊之情!度榈乐小肥且皇准o(jì)行詩(shī),寫詩(shī)人行于三衢道中的見(jiàn)聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風(fēng)光,而且詩(shī)人的愉悅情狀也栩栩如生,讓人領(lǐng)略到平的意趣。

      本文的教學(xué)重點(diǎn)是:理解詩(shī)詞的意思,背誦、默寫詩(shī)詞,感受春天的宜人風(fēng)光,抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。

      一、教學(xué)效果

      圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

      1.我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師,培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)詩(shī)歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩(shī),就要讓孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌。因此,我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽(tīng)讀錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),而且逐字逐句,有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)的熱情和認(rèn)真,我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。

      2.對(duì)詩(shī)詞的理解上,我采取了每首詩(shī)一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩(shī)意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩(shī)詞教學(xué),而且既不深刻,有沒(méi)有樂(lè)趣!督^句》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說(shuō)說(shuō)前兩句寫了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué),第三首《三衢道中》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。

      3.讀讀寫寫:選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞,改寫成短文,發(fā)揮自己的想象,自由寫故事,從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

      二、成功之處

      在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在這首古詩(shī)的教學(xué)中,我給了學(xué)生充分的空間,給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前,在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo);在探究中,我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的.探究活動(dòng)之后;探究取得成果后,我大力表?yè)P(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè),品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

      三、不足之處

      一節(jié)課的時(shí)間,處理的過(guò)于倉(cāng)促,有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張,對(duì)文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理,有種前松后緊的感覺(jué)。

      四、改進(jìn)措施

      如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:

      1.詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事,與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

      2.在學(xué)習(xí)課文時(shí),把三首詩(shī)詞放在起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

      3.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法,要體現(xiàn)從整體人手的原則。

      4.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 15

      《古詩(shī)三首》是三年級(jí)第一單元的三首古詩(shī)詞,《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn),格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整,但又自然流暢,毫不雕琢;描摹景物清麗工致,渾然無(wú)跡,是杜集中別具風(fēng)神的篇章。

      我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)展開(kāi)想象,感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),了解詩(shī)中寫了哪些景物,然后再結(jié)合圖片,小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析,一方面增加學(xué)生背誦方面的積累,另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情,致使整個(gè)課堂死氣沉沉,學(xué)生參與性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。

      《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn),它深深地烙刻在我的記憶里,久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物,使人如沐浴春風(fēng),如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手,通過(guò)讀,以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手,巧妙點(diǎn)撥,橫向遷移,最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中,體會(huì)了詩(shī)的情感,進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上,學(xué)生們各抒己見(jiàn),出現(xiàn)了意想不到的效果。

      在《三衢道中》的教學(xué)中,我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”,做一回曾幾吟誦這首詩(shī),以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩(shī),豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,那一串串生動(dòng)美妙的詞匯,那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力,深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩(shī),既是進(jìn)行仿寫古詩(shī)文訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生前面想象的'概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié),使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。

      課堂上學(xué)生們興趣盎然,充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng),能想的想,能畫的畫,能說(shuō)的說(shuō),課堂氣氛非常活躍。通過(guò)這一活動(dòng),每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩(shī)意的語(yǔ)言摘抄在采蜜本上,目的就是讓孩子有意識(shí)的積累,而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用,會(huì)自如的用在平時(shí)的語(yǔ)言交流中,運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。語(yǔ)文課堂應(yīng)做到“美如詩(shī)”,教師應(yīng)善于開(kāi)啟學(xué)生主體感受文本之情懷,能夠美如詩(shī),關(guān)鍵在“緣于情”,在善于激發(fā)“情意”的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的,這也是我們教育者一直追尋的境界。

      三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首教學(xué)反思 16

      《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞,描寫的是古代兒童有趣的生活,表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫的天性。

      讀者這些詩(shī)詞,頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái),濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。

      從那充滿靈氣的`詩(shī)句里,我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景,感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的,古人童年的生活;那一幕一幕生活的場(chǎng)景,一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆,就變得生動(dòng),鮮活起來(lái),雖事隔前年,卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感,也便油然而生。在講課時(shí),主要用抒情的話語(yǔ)為課堂營(yíng)造輕快,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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