語文課堂教學(xué)定性評語
教師的課堂評語是形成性評價中的一部分，下面來看看語文課堂教學(xué)定性評語更多詳細內(nèi)容！
語文課堂教學(xué)定性評語
1、定量評價
定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。
定量評價強調(diào)數(shù)量計算，以教育測量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內(nèi)容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數(shù)表征與數(shù)量計算。
2、定性評價
定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經(jīng)驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
就應(yīng)用于教育評價這一領(lǐng)域的現(xiàn)象而言，定性評價更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查，并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。因此，定性評價可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷，對學(xué)生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學(xué)、心理學(xué)意義的解釋與推論。如果說定量評價關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評價則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評價是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。
三、中學(xué)語文課堂評語使用的現(xiàn)狀及原因分析
�。ㄒ唬┲袑W(xué)語文課堂評語使用的現(xiàn)狀
我國中學(xué)語文課堂實際中，教師的評語存在著許多問題，主要分為下面幾種類型。
1.不作評價型。有的教師喜歡叫很多同學(xué)回答問題，但是對他們的回答只簡單地用“嗯”“哦”“這樣啊”“下一個”“坐下”“還有嗎”這樣的話來應(yīng)付學(xué)生。此類反饋，既無肯定也無否定，既無啟發(fā)誘導(dǎo)也無分析探究，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，無所適從。
2.一味吹捧型。有的老師不管學(xué)生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等膚淺的句子不斷冒出，學(xué)生聽得多了，反而會產(chǎn)生反感情緒。而且容易誤導(dǎo)學(xué)生，阻礙正常思維。看這樣一個例子：
老師問：“我們學(xué)習(xí)了關(guān)于春雨的文章，那么誰能說一說春雨是什么樣兒的？”有個學(xué)生說：“春雨是綠色的！”同學(xué)們哄堂大笑。老師滿臉堆笑地說：“哦，真棒，還知道春雨是綠色的！”。
這位學(xué)生回答得很有想象力，值得表揚。可是老師表揚得太假了，沒有贊美到點子上，這樣會讓學(xué)生覺得這個老師很不真誠。
3.簡單判斷型。此類評語不在少數(shù)，代表形式：“不錯”、“錯了，坐下”、“不對，誰再來？”……
美國著名教育評價專家斯塔弗爾比（D .1.Stu fi eb ea m）提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！雹龠@樣說來，教師在評價的時候，不要僅僅說出對還是不對，最重要的是告訴他緣由�，F(xiàn)代教育應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)探究能力，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。
4.表達失誤型。老師本來好心要表揚一個學(xué)生，卻說錯了話，讓人聽了好像在批評，效果適得其反。如：
一個平時表現(xiàn)較差的學(xué)生鼓足了勇氣回答了問題，而且答得很好，老師激動地說：“連XX這樣的同學(xué)都起來回答問題了，我感到很欣慰，大家為他鼓掌！”這個學(xué)生聽了，頓時面紅耳赤，無地自容。
還有一種情況，就是教師在表揚一名學(xué)生的時候卻間接地傷害了其他學(xué)生。如：“XXX是我們班里最優(yōu)秀的學(xué)生，你們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……”
類似的例子很多，所以，老師在說話的時候一定要慎重思考，萬不可不加思索脫口而出。
5.錯誤引導(dǎo)型。當(dāng)今的閱讀教學(xué)倡導(dǎo)個性化閱讀，但是這并不代表學(xué)生可以信馬由韁地亂解讀一番。如果學(xué)生出現(xiàn)了離題太遠或者價值觀錯誤的情況，教師不能熟視無睹，應(yīng)該通過委婉地否定或追問來及時加以糾正和引導(dǎo)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也啟示我們，當(dāng)學(xué)生的思考只差一小步時，在教師的幫助下，他們可以得出正確答案。我們看案例：
一位老師在講《廉頗藺相如傳》時，讓學(xué)生分析藺相如這一人物形象。一名同學(xué)站起來說：“他太軟弱了，被欺負了也不敢反抗。”老師這樣評價：“嗯，不錯，你的見解有道理�！边@個學(xué)生得意地坐下了。
學(xué)生的這一回答歪曲了原文的意思，然而教師卻縱容了他。正確的做法是，老師可以追問“如果他起來反抗廉頗，和廉頗對著干，那么后果會怎么樣？”這樣，學(xué)生會說“對國家不利”這樣的話，很容易得出“藺相如大度”的結(jié)論，從而把學(xué)生引到正確的方向上來。
6.拷貝復(fù)制型。這類教師只是重復(fù)學(xué)生的話，沒有加進自己的見解，也是無效的評價。如：
師：我們學(xué)習(xí)了陶淵明的很多作品，誰能總結(jié)下陶淵明是個怎樣的人？
生：淡泊名利，潔身自好！
師：嗯，淡泊名利，潔身自好。
生：愛自然！
師：嗯，他很愛自然。
（二）原因分析
1.教師教學(xué)態(tài)度不端正，不熱愛本職工作，導(dǎo)致隨意敷衍學(xué)生的`現(xiàn)象發(fā)生。但是現(xiàn)實中的確有這樣的教師。有一類“離職型教師”，他們想換別的工作可是還沒有找到合適的，所以只好繼續(xù)在學(xué)校里混日子。有的老師從事教師職業(yè)時間太久了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠……這就導(dǎo)致了上文提到的“不作評價型”、“簡單判斷型”、“復(fù)制拷貝型”評價的發(fā)生。
2.教師經(jīng)驗不足，缺乏教育機智，對突發(fā)的情況不知所措。有時候教師的確出現(xiàn)了失誤，學(xué)生提出來后，教師突然覺得沒面子，手忙腳亂，不知如何處理。
3.教師對一些新的教學(xué)理論一知半解或望文生義。如個性化閱讀，并不是怎么理解都可以，而是有一個前提。又如，鼓勵學(xué)生，并不是不管學(xué)生說什么都要鼓勵，學(xué)生思想出現(xiàn)錯誤時就不能鼓勵，否則就是助紂為虐。教師把握不好這個度，就容易導(dǎo)致“廉價吹捧型”、“錯誤引導(dǎo)型”評價方式。
4.教師語言表達能力欠佳。比如想夸獎一個學(xué)生卻傷害了他（她），表揚了一個同學(xué)，卻無意中貶低了別的同學(xué)。這就導(dǎo)致了“表達失誤性”評價方式的發(fā)生。
分析了失當(dāng)?shù)脑u價語言，那么好的課堂評語如何呢？
四、得體的課堂評語的標(biāo)準(zhǔn)
（一）準(zhǔn)確簡潔
好的評語應(yīng)該準(zhǔn)確簡潔，一語中的。如一個學(xué)生在作文中較好地運用了細節(jié)描寫時，教師可以說“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人”。學(xué)生讀課文聲音洪亮?xí)r可以說“讀得好，好在聲音洪亮，這是自信的表現(xiàn)”等。這樣的評語明確地告訴學(xué)生好在什么地方，針對性強。 （二）適度得體
就像萬事都需要掌握一個度一樣，好的評語也要把握好一個度。表揚時不可使學(xué)生洋洋得意，批評時不可使學(xué)生心灰意冷。不管表揚還是批評，都應(yīng)該讓學(xué)生從中受益。所以，應(yīng)該適時適度、用詞得體。
�。ㄈC智幽默
幽默是一種化解矛盾或?qū)擂蔚奶匦帲且粋�優(yōu)秀的教師必須具有的素質(zhì)。來看下面一個案例：
我曾經(jīng)觀看過我國著名特級語文教師孫雙全老師上過的一節(jié)觀摩示課，孫老師的幽默風(fēng)趣給我留下了深刻的印象。那節(jié)課是借生上課，師生互不認識。所以，上課之初活躍氣氛非常重要。講的是《三顧茅廬》，孫老師以西游記中孫悟空的形象作為導(dǎo)入，讓學(xué)生說說孫悟空有什么本事，學(xué)生說：“孫悟空有火眼金睛！”孫老師說：“孫悟空有一雙火眼金睛，那么孫老師什么眼睛？大聲說，什么眼？”學(xué)生都放松了警惕，覺得這個老師很好玩兒，紛紛答：“近視眼！”孫老師：“俺小孫只有個近視眼，老孫才是火眼金睛。我來看看你們的眼睛，哪個像孫悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你們都是火眼金睛啊，小眼發(fā)亮，很有精神��！”學(xué)生們都被老師逗笑了，都饒有興趣地投入課堂中來，積極地配合老師。
要想贏得學(xué)生的喜愛，一個教師必須用心愛學(xué)生，用言行感化學(xué)生。必要的時候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。
（四）激勵引導(dǎo)
人人都需要被人賞識。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”。②在學(xué)生眼里，教師的評價具有天然的權(quán)威性。教師的一句表揚的話，會讓學(xué)生受到鼓舞。如：一個學(xué)生作文寫得越來越好了，老師及時表揚他：“看吧，你很有寫作的天賦，我早就發(fā)現(xiàn)了。繼續(xù)努力，以后能趕上大作家也說不定呢”。相反，教師的一句批評，會讓他們心灰意冷，甚至從此一蹶不振。所以，教師要以肯定和表揚為主，即使學(xué)生的表現(xiàn)不是那么好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出對他（她）的期望。在平時的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師用愛心去喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)活力。例如：
一名平時不敢回答問題的女生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生站起來后，一緊張什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。
老師的評價就是有這樣神奇的魔力，用得好會收到意想不到的效果。
五、提高課堂評語有效性的策略
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)該努力加強理論素養(yǎng)，尤其要正確理解評價理論
理論是行動的先導(dǎo)，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新理論，更新舊理論，并把新理論正確地運用到教學(xué)工作中來。這就要求教師平時多關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展前沿，主動學(xué)習(xí)，或請教專家，或與同行交流，或自己研究思考，爭取讓自己的教學(xué)在新理論的指引下與時俱進。
教師的課堂教學(xué)評價的目的要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理建構(gòu)過程，著眼于提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該著力刻畫與評價教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合和共同發(fā)展的程度。③教學(xué)評價理論的掌握，對于正確運用教學(xué)評價、提高教學(xué)效果有著重要的意義。
�。ǘ┱n前做好充分的準(zhǔn)備
教師應(yīng)該全面了解全班學(xué)生的整體水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力，對不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對措施，并且要盡量多地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)每一個問題的可能答案。這樣，上課就會胸有成竹、應(yīng)付自如。
（三）靈活應(yīng)變、培養(yǎng)教育機智
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，隨時可能出現(xiàn)突發(fā)情況讓教師措手不及。因此，一個高水平的教師應(yīng)該具備靈活應(yīng)變、機智幽默的能力，平時要有意識地培養(yǎng)教學(xué)機智。課堂上要多觀察學(xué)生的反映，學(xué)會傾聽學(xué)生。通過觀察和傾聽揣摩學(xué)生心理，準(zhǔn)確把握事情發(fā)展的態(tài)勢，快速找到恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧┗蜓哉Z。
�。ㄋ模┙處熞朴诜此己脱芯�
教師的教學(xué)能力是在實踐當(dāng)中慢慢積累的。對于每一堂課中自己的評語用得怎么樣，學(xué)生的收獲如何，還有哪些地方需要改進，都應(yīng)該認真總結(jié)，寫好每一堂課的教學(xué)后記，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進。
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